“任务”的内涵及“任务”的应用指导思想和种类

（一）“任务”的内涵及“任务”的应用指导思想

根据教学专家Jane Willis（1996）的定义，任务教学是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流以完成某一特定任务的课堂活动；在此过程中，学生的注意力始终应集中在语言的意义上，而不在语言的形式上；活动以任务的结果为核心。Jane Willis还认为，活动过程最重要的是激发和培养学生的创造性。基于这样的理解，任务教学具有这样一些特征：语言意义第一；语言活动和语言材料具有相对真实性；关注语言的本身，也关注学习的过程；任务活动的开展须有任务活动结果的评价，保证其整体性；自始至终鼓励学生创造性的发挥。

那么在中国要有效地开展任务教学实践，教师应首先思考这些问题：

1.设立任务的教学方法与原有的方法相比优势更多吗？

2.除语言学习功能外，任务教学是否有利于学生的良好品格的形成？如学生的思维和想象力、审美情趣艺术感受、协作和创新精神、用英语进行交流和解决问题的能力等。

3.教师如何确保所设计的任务是真实或相对真实的，并贴近学生的生活，以至于他们的学习动机被充分激活？

4.每位学生课堂上是否都有机会充分地展示和学习语言？

思考这些问题的原因是原有教学法中存在着弊端：如不少教师语言机械训练过多，让学生运用的少，一旦让学生用语言去交流，虽高分却低能；还有的教师虽然在以JEFC和SEFC两套教材为标志的英语课堂教学改革中接受了淡化语法、强调阅读的思想，却彻底淡化了语法和语言训练，从极左到极右，常在没有语言输入的情况下让学生进行一些较多情况下不太真实的活动，交流中错误多，进步慢；另外在语言的训练过程中，较少与学生的创新力和用语言解决问题的能力结合起来；大班教学中学生个别展示和学习语言的机会较少，而抽查性的发言较多，学生容易感受失败；教师中还有急功近利的思想，放弃学生听、说、读、写综合能力中“说”的培养，但求卷面成绩。这些都影响学生的学习兴趣和动机。

因此要应用新的任务型教学法，就得做到：所设计的任务需真实自然，还要贴近学生的认知水平，激发学生参与的积极性；在任务的开展之前需输入语言资源，以便保证学生语言输出时达到应有水平；在整个任务的设计中，尽量使学生语言的使用与品格能力相结合；学生在完成任务的过程和汇报中，教师要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和纪律，才能保证教学的质量，防止任务活动的散漫化；在任务活动结束之时，教师更应该有多种形式的评价，保持学生学习的积极性；提出令学生反思学习策略的问题同样能保持激发学生学习的持续性。这样才能体现任务型教学的先进性，以此来克服原有的弊端，使中学英语教学法更上一层楼。

（二）“任务”的种类

为英语课堂教学活动设计的任务可以有多种类型，但教学实践的结果显示以下三类是富有成效的：

A.开放型任务（Open Task）

这类任务不要求学生得出单一的正确答案，学生可以发挥想象力，自由表达他们的见解，能有机会获得除语言之外的更多的能力，发挥创造力的空间相对较大。下面让我们从案例中感受一下任务教学的新颖之处。

英语任务教学案例一：

任务（Task）

Design a questionnaire concerning friendship among classmates.（学生自行设计有关同学间的友谊的调查问卷）

目标（Goal）

1.Activate students'imagination and creativity by assigning them the task of designing an English questionnaire.（通过分配任务，让学生设计英文问卷，激发学生的想象力和创新力）

2.help students build their character through self education and teamwork.（帮助学生通过自我学习和小组活动进行品格的培养）

3.Encourage students to learn to use English in accordance with the specific context of a questionnaire.（鼓励学生学会使用合适的英语来制作英文问卷的能力）

要求（Requirements）

1.Discuss in groups of four and design the questionnaire with each member having a different job.（要求四人合作）

2.Sign name on the finished work.（成员签名）

3.Exchange the finished questionnaire with another group.Carefully review their work and write your comments on it.Be sure your comments are objective，courteous and encouraging.（交换审阅后写上评语，学生互评）

4.Award the group whose questionnaire wins most favorable comments.（受到好评的作品获奖）

5.Stop immediately when teacher signals.（按教师指令停）

教师评价标准（Evaluation Criteria）

1.New，different topic from others.（与众不同的话题，培养创新精神）

2.Natural，proper language.（提倡语言的正确使用）

3.Encouraging，honest and direct evaluation remark on the classmates'works.（使用鼓励、诚实、直接语气的评语，培养学生公平、公正的思想）

除进行学生互写评语自我评价外，教师还把任务教学活动的成果介绍到交叉班进行交流。在整个任务活动过程中，师生两方面都表现出了不同程度不同内容的变化。在学生方面，经过通力合作，在交上他们共同签名的英语测试问卷时，很多同学都流露出为自己的能力而感到骄傲的神色。这样的成功体验在单纯的语言操练中是不容易获得的。同时，学生们的知识应用能力也在任务教学活动中得到了发现、发挥和加强。教师注意到，学生们在完成任务时表现出的能力和潜力，很多时候都出乎教师的预料，呈上不封顶的态势。不仅如此，学生的品格培养也在此得到一定程度的实现。例如在完成交流后，有一个平时表现有诸多问题的学生心悦诚服地表示他明白了该如何去做一个好同学，而这在以前他是不知道的。他所阅读的问卷题目是：Are you a good classmate？显然，这种群体相处和自我教育能力的培养得益于任务型教学法。在教师方面，也有了专业上不断进修、教法上不断民主和平等的压力，其角色也比原来单一的讲授者、督查者更丰富了。在这样的课堂活动中，教师是个任务的引领者和组织者；资源的提供示范者和时间、纪律的管理者；使学生反思学习策略的促进者；任务活动的评估者。

B.封闭型任务（Closed Task）

封闭型任务活动拥有一个或几个有限的答案，尽管留给学生的创造性的发挥空间相对于开放型任务要小一些，但是因为较适合语言结构型任务，所以它在英语课堂教学活动中同样具有重要作用，这一点可以通过第二个教学案例得到证明。

英语任务教学案例二：

任务（Task）

List as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or/and other references.（借助字典或其他参考书列举尽可能多的与游泳相关的词汇）

目标（Goals）

1.help students learn more phrases connected with swimming while at the same time enhance their interest in building up vocabulary.（帮助学生通过交流获得更多词汇）

2.Stimulate their interest in using dictionaries，develop their basic skills and ability necessary for self education.（激发学生使用工具书的兴趣，培养他们进行自学所必需的技巧与能力）

要求（Requirements）

1.Work in groups of four，choosing one member as group leader.（组成四人合作小组，推选一组长）

2.Choose one member to copy the group's list on the blackboard.（推举黑板抄写员）

3.Every student is required to jot down all the words and phrases on blackboard after comparative study of them.（将黑板上的词汇在“去复存新”后抄录到笔记本上）

4.Stop at once when the teacher signals.（按教师指令停）

学习策略（Learning Strategy）

You do.You learn.（活动中学）

评价标准（Evaluation Criteria）

1.The group that lists the most phrases wins.（词汇列举最多的小组为优胜组。）

2.The group that has most words different from others wins.（与众不同的词最多为优胜组）

这个任务活动所产生的效果同样是令人欣喜的。一方面，通过黑板上词汇的列出的数量和“去复存新（复=重复，新=新单词）”巩固性练习中评出优胜组两个令学生兴奋的平价活动，使学生对词汇学习拥有一种成就感。如有些词老师也得向他们学，这就会令他们更得意，有利于保持学习兴趣。另一方面，也尽量考虑学生认知能力的培养。如叫学生自己谈谈反思这种“You do.You learn.”的学习方法时，经过成功体验后，无一不表示赞同，认知自己学习策略的原认知能力也就培养起来了，为他们日后成功学习打下基础。另外，通过两条评价标准也推进了学生的开拓求新精神。

C.Closed open Task（开放-封闭型任务）

此类任务同时兼有Open Task和Closed Task的特点，通常是在注重语言结构练习的训练任务中融入富有创造性的Open Task因素。案例二中的词汇封闭型任务就可扩展到开放型任务，形成“Closed open Task”。具体做法包括：首先让学生以小组为单位把黑板上所列出的词和短语进行归类；然后组织各小组进行交流评比，把评价标准设为“If your cataloguing method differs from others，you will win.”（归类方法新颖者获胜），以此来鼓励学生寻找各种不同的标准进行归类。

结果学生归类方法很多：按字母序列的、情感爱好的、不同词性词义的等。通过归类练习和相互交流学习，学生们在不知不觉中仔细体会了不同单词和短语在词型、词性、词义等方面的异同，既有效地复习了英语词汇，同时又获得了逻辑训练，对巩固知识、提高思维能力是极为有利的。

总之，这三种任务各有侧重之面，但其核心都是把语言学习、语言运用和学生的综合素质结合起来进行教学。