“小题大做”与“大题小做”

老师最爱小题大做了！

什么事也别跟家长说，要不他们又该小题大做了！

                                                 ——学生语

学生嘛，青春期本就是多事之秋，问题层出不穷也属正常，我既是年级组长又是心理老师，因此每天要面对和解决诸多难题——说是难题，因为往往都是班主任或任课老师解决不了的。年轻老师们朝气蓬勃，干劲十足，敬业精神让我既欣慰又感动。但当处理孩子们给出的一个又一个难题时，则明显感到他们的心有余而力不足，使了半天拙劲，又累心又生气，效果还不好，很是让我心疼。而家长们找我诉说的，全部都是孩子们的“罪过”，奢望着从我这儿能讨得一个包治孩子青春期百病的“妙方”。听听孩子们的心声，看看老师们的困惑，想想家长们的烦恼，再联想起我多年从教的经验、教训，有一个十分强烈的念头撞击着我，让我想要一吐为快：无论老师还是家长，我们面对的教育对象是未成年人，是心智还不成熟的孩子，而正因为他们是孩子，对于出现在他们身上的一些还处在萌芽状态的问题需要“小题大做”；也正因为他们是孩子，对有些问题却又需要“大题小做”。需要小题大做的，做好了，孩子可能受益终生；需要大题小做的，做好了，老师家长省心省力，矛盾迎刃而解。具体问题具体分析，这就是辩证法。

“小题大做”篇

我这里所说的小是要加引号的，因为在我看来，需要大做的小题都是人格、道德、意志品质方面的，而一个孩子在成长阶段的道德、品行无小事，教孩子做人就是教他们从日常点滴小事做起，纠正孩子的偏差就在萌芽初现时。

学生干部无特权

这是发生在我少年时代的一件“小”事，四十多年过去了，至今仍难以忘怀，并对曾经教导我的李春生老师心存感激。

从上小学一年级开始，我就是老师眼里的好学生，父母及邻居眼里的好孩子，所以二年级一加入少先队，戴上红领巾，就开始担任小干部，小队长、中队长、大队长，直至小学毕业，真是在表扬声中长大的。不知不觉中，自以为是、沾沾自喜等不良心态开始滋生，但自己却浑然不知。在六年级的一次全年级家长会上，我受了一次意外的“打击”，却也就此幡然悔悟。当时由于是毕业年级，学校召开有关升学和报志愿内容的家长会，总辅导员李春生老师带领我们几名少先队大队干部做服务工作。我们小学的校园是里外院，家长们在里院听校长讲话时，我们这些小干部们就在外院休息等候。突然，一个男生匆忙跑进校园，向李老师说明家里有急事，需要进去找一下妈妈。还没等李老师表态，我随口就来了一句：“不行，连我们都不能进去！”语气中还特别加重了“我们”两个字。李老师先安排那位同学进去找家长，然后转向我：“你刚才的口气可有问题，你说的我们是谁啊？你们比同学们有什么特殊吗？”好难为情啊！我脸刷地红了。见状李老师的口气和态度都明显缓和下来，给我讲了身为学生干部与其他同学唯一的不同之处，就是各方面要比同学们做得好，其他特权一律不存在。最后还特别嘱咐了我一句：“快毕业了，考上个好中学，同学们才会从心里佩服你！”其实我当时是很尴尬的，心里很不舒服，因为挨批评对我来说毕竟太罕有了。但就是这一次难得的刺激，一方面让我意识到了自己的狂妄自大，从此学会了自敛，另一方面也激发了我更强烈的进取意识，因为在同学们中，尤其在众多的学生干部中，我的学习成绩还不是最优秀的，我有许多竞争对手。由于这以后的勤奋努力，小学毕业时，我以全年级第一名的成绩考上了重点中学北京女三中。这么多年过去了，无数的事情都已经淡忘了，可是这件事我却始终记忆犹新。戴着一副白色眼镜，教我们体育兼任大队辅导员的李春生老师依旧让我印象深刻，因为他曾经为我的一句话而“小题大做”，帮助我重新认识了自我。

一句问候暖人心

王龙是一个学习十分优秀的学生，但是由于家庭教育的不当，在他身上表现出来一些十分明显的弱点和缺陷，尤为突出的就是自私：只顾自己学习，不考虑集体或他人的利益。比如说上学迟到就是一个老大难问题，老师做了大量的说服教育工作，效果都不明显，导致集体荣誉一再受到影响。而他的妈妈却还有意把闹钟拨慢15分钟，让孩子用迟到来换取早晨多睡那一小会儿。至于帮助同学、关心集体等几乎与他不搭界，尽管学习成绩很好，但我很为他的品行而忧心。一天，我走在学校的楼道里，突然一阵眩晕，身不由己地趔趄了一下，正巧王龙从此经过，他听到动静回过身来，关切地问了我一句：“关老师，您怎么了？您没事吧？”我稍稍镇定了一下，告诉他：“没什么事了，谢谢你。”我谢他什么呢？谢他对我的这一声问候，谢他在紧急时刻心中对他人的那一份关爱。回到办公室，再想想刚才的那一幕，我决定小题大做一下，给他一点刺激与提示。于是我立即动笔给王龙写了一封简短的信，原文如下：

王 龙:

谢谢你!

刚刚过去的课间十分钟，你的一句问候让我十分感动。

因为高二同学在考试，我怕咱们年级同学大声喧哗对人家有影响，所以下课铃一响，我就开始在楼道里巡视。由于身体不适，突然间一阵眩晕，瞬间趔趄了一下，也就两三秒钟，这一幕却被你捕捉到了。你稍微犹豫了一下，怯生生地问我：“关老师，您怎么了？”那一刻，我好感动，好感动。

一句简短的问候，表达了你对老师的关心，也说明你心中有他人，你对他人的付出，会换来别人对你的喜爱和尊敬的！

再一次谢谢你！

你的大朋友

关老师

也许有人会说，不就是一句话嘛，用得着这么小题大做？我认为这得因人而异。在王龙和他的妈妈看来，学习成绩、学习时间、学习方法等等，凡与成绩有关的事都是大事，而集体利益、他人感受等做人方面的事不仅是小事，而且似乎在他的意识中就没有这种概念。尽管他的学习优秀得到老师和同学们的赞赏，但在我心中总有一种很深的遗憾让我非常不舒服或者说不甘心，那就是他在“做人”方面正确观念的缺失，更直接点说就是“自私”。作为思想品德课教师，作为一名老班主任，我把这事看得很大，因此在学校日常的教育活动中，我总是尽力去引导他增强集体观念，给他创造为同学、为集体服务的机会，希望他成为一个“并非只读圣贤书，而是心中有他人”的更加完美的好孩子。也就是在这种思想指导下，当他下意识的、不带有表演性的一句问候传递给我时，我非但不能无动于衷，而且应该给予他积极的回应与肯定，让他在记忆中留有痕迹，让他体验助人后的快感，让他知道成就感不仅仅来源于好的学习成绩。总之，一件小事被我放大了，我想，对王龙的成长是大有益处的吧！

赊账绝不是小事

今天生活在大都市里的中学生们，绝大多数可以说条件优越，生活无忧，吃穿不愁，物质上家长们都尽可能地给予满足。可是手里零花钱充裕的孩子们，还是要仨一群俩一伙地结伴站在街边小摊小贩那里，什么雪糕、饮料、麻辣烫、肉夹馍吃得津津有味，兴高采烈，下午放学后简直成了街头一景。孩子们花钱买零食，或充饥或解馋本无需指责，我不过经常提醒他们要注意卫生也就是了。可是当有一天一位卖肉夹馍的小贩找上门来，说我们有个别学生有赊账现象时，真让我恼怒不已。一个14岁的孩子，为了嘴馋，居然可以向摊主赊账，虽然仅仅是2元钱，看起来事不大，但我认为这种行为中有品格的缺憾和尊严的遗失，若不加以及时的约束或规范，任其发展下去后患无穷，甚至有可能毁了一个孩子。于是我分三步做了处理：首先，严厉批评，让她意识到问题的严重性；其次，讲明道理，让她明白我为什么如此看重这件事，这种行为导致的后果与影响；最后，我亲自陪她去还钱，亲自去给摊主赔礼道歉。事后的结果证明，良好的效果达到了我预期的目的，犯错误的学生在道德意识上有所提高。看似小事一桩，但事关品质，必须小题大做。

可能是出于职业习惯，我在日常生活中及外出活动时特别爱观察一些与教育有关的现象，并及时记录下来，我把它们称为“道听途说”。在我的“道听途说”集中，不乏一些不经意间的“小事”，而我之所以关注并记录这些事件，就因为我认为小事不小，应该放大去认识。

子不教，父母过

一位妈妈骑车带着孩子在上学的路上，孩子问：“老师要问我，我怎么说呀？”妈妈很不耐烦地回答：“我不是教给你了吗？你就说我带你看病去了！”听到这话，我留意了一下坐在妈妈背后的孩子，大约二三年级的样子。我为这位母亲悲哀，因为她显然是在教孩子向老师撒谎，而这种谎言对于家长来说似乎根本不以为然，更意识不到自己在教唆孩子犯品质上的错误。可是对于未成年的孩子，长此以往却埋下了危险的隐患——这能说是小事吗？

308路公共汽车上，我站在一对坐着的母子身边，妈妈很年轻，孩子也就五六岁的样子。看见花白头发的我，售票员对这位妈妈说：“你买的是一张票，就不要占两个座位了，抱起孩子让人家坐一会儿。”妈妈一边拽孩子，一边不高兴地说：“我让他起来，他不干！”我注视着这位母亲，心里很不舒服，并不是因为没给我让座，而是为这位母亲不够高的素质。且不说她对孩子的教育与引导不利，就她个人的表现来说，就没有给孩子做出好的榜样。如果每一位年轻的爸爸妈妈在教育孩子的同时能够用自己的行动为孩子做出表率，何愁孩子不学习和模仿，优秀的品质不正来源于此吗？

总而言之，在我看来，做人方面、道德领域无小事。点点滴滴、蛛丝马迹，只要涉及到孩子的人格培养和品质形成，都有必要小题大做。

“大题小做”篇

人的一生都有犯错误的经历，未成年人更是在不断地犯错误和改正错误的过程中逐渐长大。而在他们这个年龄段内，其实有许多应该是允许的甚至是正常的错误，因为他们毕竟未成年，思维、心智都还不成熟，判断力、约束力、表现力等等都相对比较差，所以有些成长中的麻烦总让老师和家长们大为光火，觉得问题相当严重，尤其他们在学校里的一些“不良”表现，牵扯了老师们很大的精力，恨不能帮他们一一纠正过来，让自己的学生成为完人。这样的愿望与心情每一个老师都会有，我当然也不例外。可是经过多年的磨砺与思索，今天我却得出了这样的结论：在未成年人身上表现出来的一些问题，一无关道德品质，二未超出这个年龄允许的范围，就无需小题大做，反而应该大题小做，化解矛盾而不激化矛盾，也许会产生更佳的效果。

别对“早恋”太敏感

中学生早恋现象似乎已经成为社会一大顽疾，老师们头疼不已，家长们忧心忡忡，而且都保持着高度的警惕。学生上课传递的纸条，孩子在家接的电话，都可以让老师和家长在蛛丝马迹中捕捉到这早到的“恋情”，甚至于到了草木皆兵的程度。由于这根敏感的神经绷得太紧，有时难免把问题扩大化，造成一场虚惊，以致引起孩子的反感与对立。

我校一位年轻班主任有一天忧心忡忡、神情紧张地专门跑到三楼来找我，劈头就是一句：“关老师，您看这可怎么办呀？”随后从手掌心里拿出一个小小的小纸卷儿，展开一看是宽1厘米、长不过10厘米的一张小纸条，是学生传递过程中不慎落入老师手中的，里面就一句话：×××，我特佩服你，所以这次手风琴表演我选了你。这是一个女孩写给班里一个很优秀的男生的。这有什么好紧张的呢？老师干嘛非要把这句话的意思引申呢？我当时给班主任的建议有两点：第一，不予理睬，当作什么也不知道，把事情淡化；第二，也可以安抚一下那位心中忐忑不安的女孩子（但绝不是批评）：“咱班×××确实很优秀，不只你一个人佩服，同学们都很佩服他。光是佩服还不够，应该向人家学习，你这种上课传纸条的做法，会引起他对你的反感。”过后的事实证明，什么也没有发生，相安无事，不过是老师的一场虚惊。像这种可大可小的事情，就要从它的后果去考虑处理方法，大题小做可能效果更好些。

大事化小效果好

刚下课间操，一个没上操的学生匆忙跑过来告诉我：“刚才宋洁把薛姗的铅笔袋碰掉地上了，还踩了一脚，把钢笔踩坏了！”宋洁，一个在年级里大名鼎鼎的“捣蛋”孩子，一身的坏毛病，挺聪明的脑子不往正地方用，似乎每天到学校来的目的就是违反纪律、惹是生非，挨批评是家常便饭，真可谓“在骂声中成长”。我在初三接手他们班的班主任工作时，各科老师都纷纷向我述说宋洁的“罪行”，表达自己的愤慨与无奈。也就在我接这个班没多久，发生了今天的踩笔事件。怎么处理？我脑海中迅速思考和筛选最佳解决方案：批评？做检查？找家长？停课？责令赔偿？——不！这些手段对宋洁来说太习以为常了，他已经有了“免疫力”和“抵抗力”，而且当他做完一件坏事以后，就已经预料到老师不会饶过他的，已经做好了抗衡的心理准备，对这样“经过风雨、见过世面”的学生，我必须另辟蹊径，把看似很严重的一件事采取“化小”的方式来解决，既不兴师动众，又让他记忆深刻。于是，我态度和语气都十分平和地问他：“课间操你在教室发作业本了？这是做好事，还有其他的事情发生了吗？”由于我的平心静气，他也就不设防了，赶快抢着说：“我不是故意的！”我说：“是呀，我也相信你不是故意的，如果是故意干的，那品质就太恶劣了。即使是无意的，不小心的，毁坏了人家东西，对同学也要有个交代，表达一下歉意吧？”不等他表态，我拿出10元钱递给他：“去，向薛姗说声对不起，让她用这钱去买支笔。”他立即局促地把双手背在后面，向后退着说：“不用！我有钱，明天我带来再赔她。”这时，我故作神秘地俯在他耳边悄声说：“我料定薛姗不会要你的钱的，只要你真诚地向她赔礼道歉，她一定会原谅你，去试试看！”我之所以这么说，是凭我对薛姗这个女孩子的了解，宽容、大度、乐于助人等优点十分突出。果然不出我所料，不大一会儿，宋洁拿着10元钱回来了：“老师，她没要。”虽然仅仅说了五个字，但说出口时却面带愧色。“你道歉了吗？”“道了，她说不是成心的就算了，她家还有钢笔呢。”“你觉得惭愧吗？”他点了点头。“惭愧什么？”“大家对我挺好的。”“那么你现在觉得你错在哪儿了？”“我不应该踩坏——”没等他说完，我就打断了他：“你又错了，踩坏笔只是你众多违纪行为中的一件，是表面现象，你的错在于你心中没有同学，没有老师，没有集体，没有纪律，为所欲为，所以你才总是做错事，甚至是做坏事。”这一事件，只在我们三个人范围内解决了，没有当众批评，没有严厉的惩罚，没有让他太丢面子，于是他自然地卸下了一身的“铠甲”，毫无抵抗地“投降”了。虽然看起来我是大题小做，把大事化小了，但从当时来看，矛盾迎刃而解；从长远来说，对他的教育意义还是蛮深刻的——若干年后他回来看我，还主动提起了这件事。

教师肚里能撑船

“关老师，今天我们班一个女生骂我，我不能饶她！”了解了事情的原委后，我问年轻的王老师：“你怎么处理的？”“跟她谈了，也通知她家长了，您说我下一步怎么处理她？”“还需要下一步吗？我建议到此为止，像对待其他同学一样，一如既往地对待她。”我为什么要给王老师这样的建议呢？第一，我知道这个女孩子性格孤僻，心理状态不佳，继续抓住不放很可能适得其反；第二，作为班主任，如果本班同学对任课老师顶撞甚至辱骂，那一定要做好处理和善后工作，该批评要批评，该道歉要道歉，绝不姑息，因为这是在教学生做人，班主任责无旁贷。可是当事情发生在班主任自己与本班学生之间时，就需要有意识的大题小做，多些谅解，多些宽容，切不可耿耿于怀，更不能穷追猛打，否则就给学生留下了小肚鸡肠、不够大度的感觉，反而增加学生的抵触情绪，为日后师生关系的和谐、为班级工作的管理留下隐患。所以，在我看来，即使是同一事件，该小题大做还是大题小做，也要因人而异，具体情况具体分析。

也许是因为三十多年的从教经历，也许是因为年龄大了，每天生活在孩子们中间的我，心态越来越平和，对于发生在校园里的、孩子们之间的故事，越来越能理智地分析、对待和处理了。我给自己定了个标准：凡品质问题、心理问题，既要重视又要谨慎，尽自己最大的能力帮助孩子们把人生路走好。例如我最得意的学生王海洋，用班费以同学们的名义订了《参考消息》，当他先斩后奏，把发票交到我手里时，我没有饶他，因为我意识到他有利用手中的权力假公济私之嫌，必须把他的这一念之差消灭在萌芽状态；与我建立了母子般情感的学校高考状元、清华学子崔岩，对自己的母亲不够孝敬与尊重，我竭尽全力地协调甚至是训教，不允许他在做人方面有瑕疵；一位重点中学的高才生在与我进行交流后，分手时扭头便走，我很不客气地把他叫回来，告诉他“你没跟我说再见”，不过是“再见”两个字，看起来是多么小的一件事啊，但我认为这是与人交往应该有的起码礼貌，五十多岁的我，利用周六休息日，专程去为他做心理辅导，临别前不能主动道声再见，我认为我有理由小题大做；一个我并不教的学生，晚上10点半打电话给我，告诉我买好了安眠药，明天一定要见我一面，这可不能看作小事，我绷紧神经，一夜都没睡踏实，第二天上午立即找到了这个男孩，了解情况，进行心理辅导的同时，向学校领导汇报、备案，然后请来他的父母，一块儿帮助孩子解开心结，避免了一场悲剧的发生，而且没有闹出很大的动静，同学、老师都不知道，我们以重视的态度，谨慎的方法，化解了一场危机。

相对小题大做来说，作为老师和家长，面对未成年的孩子，需要大题小做的事可能会更多一些，因为他们毕竟未成年，毕竟是孩子。一位年轻老师向我讲述了这样一件事情：在语文课上，老师讲《夏》，让同学们描述夏天的景色，一位个性极强的女孩子说：“夏天有蚊子。”老师心里已经很不舒服了，追问了一句：“让你用相机去捕捉夏天的景色，你照什么？”“我就照那一团团蚊子。”老师怒不可遏，气愤之下请来了这个同学的家长。我就不明白了，这么一句话有那么严重吗？又不是家长让她这么说的，请家长的意义何在？我的看法是，首先老师应该知道这个学生的特殊性——个性强、固执，思维方法怪异，比较与众不同，她未必就是成心捣乱，所以完全没必要跟她较劲；其次她的话一出口，肯定引起同学们的哄笑，老师这时候能够以平和的心态稳住课堂秩序，不以为然，大事化小，本无大碍，当然，更高明的办法就是老师巧妙、策略地引导，把她跑偏了的思路引回到正确的轨道上来，这样的老师才会博得同学们的敬佩。

小学高年级和初中阶段的男孩子们，由于一些小摩擦而诉诸武力解决的事时有发生，班主任老师经常会接到“某某某和某某某打起来了”的报告，也就经常需要当“法官”进行评理和断案，而一般的程序不外乎是：先听双方讲自己打架的理由（当然都是强调自己有理）—老师分析、评理、找旁证—一人挨顿批评甚至还得请家长。这个过程有时候纠缠个没完没了，好像不给两个学生分出个对错高低来，就不能显示老师的公平。可是事情的结果往往是，老师还在劳神费力地劝架，两个学生早已不计前嫌又在一起嬉笑打闹了。经过若干次这种解决问题的实践以后，我逐渐悟出：孩子之间的“战争”，只要没有根本的利害冲突，只要不是原则性的品质问题，完全可以“大题小做”，用轻松的方法化解矛盾。两个打得不可开交的男孩被同学们簇拥着找我来评理，同学们觉得这事可大了，老师非得发火骂人不可，而我会笑嘻嘻地奚落他们：“什么了不起的事啊？太没男子汉风度了吧？我真看不起你们，等我忙完同学们的事再处理。”——先冷着他们，让他们的心先静下来，我在底下简单了解情况后，把解决问题的主动权交到他们自己手里：“这么点鸡毛蒜皮的小事闹成这样，给集体脸上抹黑，我都替你们俩脸红，怎么样，能握手言和吗？”一般来说，到此两个人都会觉得不好意思了，我再安抚几句：“男孩子，闹闹矛盾，打个架挺正常，都不许记仇，谁要是小心眼儿可让同学笑话啊！去吧，还是好同学，继续玩去吧。”整个处理过程也就是十几分钟，学生很快释然，老师也没动气，更不用惊动家长，省时省力省心，何乐而不为呢？这种大事化小、小事化了的做法，也算是老师们自我解放，不给自己找累的一招吧！

说到小题大做与大题小做的话题，我又收不住笔了，值得借鉴或者推敲的事件还有很多很多，关键在于面对教育对象，教育者要勤于思索，善于吸纳，不断感悟，思路常新。观念更新，手段才能创新。作为一名教师，生命年龄会老化，教育年龄会增加，教育经验会相对丰富，但无论如何教育思想与教育观念也要紧紧跟上社会发展进步的节拍，才不至于被发展着的教育形势过早地淘汰。