选择教学方法

教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学目标，在共同的教学活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

（一）原理性与技术性教学方法

思想政治（品德）课的教学方法可分为两个层次：第一个层次是反映思想政治（品德）课教学共性的原理性教学方法；第二个层次是反映思想政治（品德）课教学个性的技术性教学方法。

1. 原理性教学方法

思想政治（品德）课的原理性教学方法是启发式教学方法，它体现了正确的教学规律、教学指导思想，并且为具体教学方法提供理论指导，具有原理性，所以被称为原理性教学方法。

启发式教学方法是原理性教学方法，它并不直接运用于课堂教学之中，不具有操作性，而是通过各种具体技术性教学方法的运用体现出来。同时，它也通过影响教师的思想、观念，在教师的备课和教学活动中得到体现。与启发式教学方法相对立的是注入式教学方法，它是一种错误的教学指导思想，两者是有本质区别的。具体可参考表2-2。

表2-2 启发式与注入式教学方法的对比

作为一种教学指导思想，启发式教学方法符合现代教育规律，注入式教学方法却违背了教育规律。“启发式”和“注入式”教学方法的区别不在于课堂教学中老师讲授多少、是否提问，以及课堂占用时间的长短，而在于教学过程中教师是否把学生放在主体地位。由于应试教育思想在我国还大范围存在，注入式教学思想在我国中学的思想政治（品德）课教学中仍大量存在，这制约了学科教学质量与教师教学水平的提高。素质教育所倡导的启发式教学仍未成为广大思想政治（品德）课教师的自觉性教学行为。

2. 技术性教学方法

一般来说，启发式教学方法与注入式教学方法作为对立的两种教学方法指导思想，体现的是一种共性，都依赖于个性的技术性教学方法。技术性教学方法是教学方法的另一个层次。思想政治（品德）课可利用的技术性教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、参观法、练习法、读书指导法等，每一种方法都在原理性教学方法的指导下与思想政治（品德）课教学内容相结合，在实践中构成操作性教学方法，发挥着中介作用，因此被称为技术性教学方法。

技术性教学方法只有体现启发式教学指导思想才具有真正的价值。如果把注入式思想体现在技术性教学方法之中，并且用以开展思想政治（品德）课的教学，则明显违背新课程改革的要求，是一种错误的做法。

中学思想政治（品德）课以社会主义核心价值体系为导向，体现国家意志。知识本身由于具有一定的抽象性、理论性，与中学生的生活联系不够密切，或者与学生的生活体验有不一致之处。所以，学生对于国家与社会的正确态度有赖于教师的知识传授。如果实习教师不注重教学方法的选择，不注意体现正确的原理性教学方法，一味地灌输，教学效果往往就会适得其反，容易让学生失去学习的热情与主动性。所以，在技术性具体教学方法中体现出启发式教学思想，使传统的教学方法在新的课改条件下焕发出新的活力，是思想政治（品德）课实习教师应该关注的事情。

把启发式教学思想融入讲授法、谈话法、讨论法、练习法、读书指导法等技术性教学方法之中，并把它们进行重新分化与重组，就能形成新型综合教学方法组合模式，发挥出新的功能。

（1）“读读、议议、讲讲、练练”教学法。这种教学方法组合模式，把技术性教学方法进行了创造，很好地发挥了讲、想、做这些学习要素的优点，符合学生学习新知识的认知规律。

（2）探究式教学法。这一教学方法组合模式的基本程序是：教师提出问题→学生独立思考→互相研究→回答问题→教师总结提高。

（3）学导式教学法。学导式教学法是以学生的自学为主，包括学生自学、相互解疑、教师精讲、学生练习四个环节。

（4）单元整体教学法。它的基本程序是：自学研究→重点讲解→综合训练→总结提高。

第一，自学研究。自学研究是教师对本单元的学习目的、方法进行简单的揭示和引导后，让学生在导学案的引导下阅读教材，提出问题并展开讨论。

第二，重点讲解。教师讲解本单元的重点、难点和易混淆之处。

第三，综合训练。学生在模仿教材做一般性练习的基础上，着重研究那些综合性、技巧性练习。

第四，总结提高。在学生对本单元知识进行整理与归纳的基础上，教师再予以深化、提高，即由学生的“自我总结”过渡到师生的“共同总结”。

（5）“自学、议论、引导”教学法。所谓“自学”，就是阅读教材和参考书，自我掌握基本知识和基本技能，通过观察、分析、推理，自己去发现问题和解决问题；所谓“议论”，是指生生间、师生间讨论知识结构、学习思路、解题规律和经验教训；所谓“引导”，是指教师用点拨、释疑的方法激发学生的学习兴趣。

这些新型教学方法体现了教学方法应用的综合性，它综合运用了各类技术性教学方法。比如，以言语传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、导读法等；以直观感知为主的教学方法，包括参观法、演示法等；以实际训练为主的教学方法，包括练习法、社会实践法等。综合教学法创造出单独运用任何一种方法都不具备的效果，极大地拓展了思想政治（品德）课教学方法的选择范围。

（二）选择教学方法的依据

1. 依据教学目标与任务选择教学方法

每节课都有一定的教学目标和任务，不同领域或不同层次的教学目标与任务的有效达成，都要借助相应的教学方法。教师可依据具体的可操作性目标与任务来选择和确定具体的教学方法，所选择的教学方法要能够实现教学目标、完成教学任务。

如果一节课的教学目标与任务是让学生获得感性知识，那就可以选择演示法或参观见习法；如要使学生掌握新知识，则用讲授法、谈话法等；如果一节课的主要教学目标与任务是让学生在已有的感性知识的基础上形成理性知识，就可以选择讲解法或谈话法等；如果要培养学生的技能技巧，则可选择练习法等；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用问答、讨论、练习等方法。

2. 依据教学内容特点选择教学方法

思想政治（品德）学科包括的内容众多，涉及不同领域。不同领域的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致。这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性。

3. 学生的年龄特点和知识水平

学生的实际特点直接制约着实习师范生对教学方法的选择，这就要求实习师范生能够科学而准确地研究分析学生的身心发展特点，以及认知发展规律，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

学生的年龄特征不同，其已有的知识基础不同，所以应选择不同的教学方法。一般来说，中学低年级学生注意力易分散，理解力不强，教学方法宜多样化且具有新颖性；低年级学生形象思维占主导地位，知识经验少，应以直观感知的教学方法为主。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，则可采用演示法，已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。高年级学生抽象逻辑思维发展迅速，知识经验相对丰富，可用谈话法、讲授法，讨论法等。

4. 依据教师的自身素质选择教学方法

任何一种教学方法，只有为实习师范生充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择适合自己的教学方法。语言生动、文采飞扬的教师，可多用讲授法；心灵手巧的教师，可多用演示法。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，如驾驭不了，就难以产生良好的效果。

5. 依据教学环境条件选择教学方法

实习师范生在选择教学方法时，要在条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境和条件的功能与作用。

一般来说，教学环境是指教学活动所依赖的各种外部条件。教学环境的类型可分为物质环境与精神环境，物质环境是在运用教学方法时要考虑的，如班级教学用品、教学的仪器设备、学校图书设备、文体器材、教育经费等。精神环境则是教学方法选择时要注意的软环境，如班集体组织状况、师生交往水平、学校管理水平、社会风尚、学生的心理状况、校风、班风、学风等。教学环境对思想政治（品德）课教学方法的重要意义就在于：教学环境为教学方法提供了一定的物质和信息基础，对教学方法具有制约作用。因而，教学方法的选择和运用必须从现实的教学环境出发，根据教学环境和条件选择教学方法。