一、 学习迁移的概念、种类及作用
1.概念
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.种类
（1） 根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习数学有利于学习物理，写好钢笔字有利于写好毛笔字。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如掌握了汉语语法，在初学英语时总是用汉语语法去套英语语法。
（2） 根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响，如化学元素中锂、钠、钾等元素之间的关系是并列的。
垂直迁移指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。表现在两方面：一是自下而上的迁移，如数学学习中由数字运算到字母运算的转化，常见于归纳式的学习中；二是自上而下的迁移，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习，常见于演绎式的学习中。
（3） 根据迁移内容的不同而划分为一般迁移与具体迁移。
一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度，影响到物理、化学审题活动。
具体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词eye （眼睛）后，再学习eyeball（眼球）。
（4） 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。平时所讲的“举一反三”和“闻一知十”属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。比如，学生已有一些日常概念，当不能解释所遇到的事例时，就要建立一个概括性更高的科学概念，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。例如，将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。
3.学习迁移的作用
（1） 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2） 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3） 迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
一切有意义的学习必然包括迁移。因为一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。
二、 影响迁移的主要因素
1.相似性
相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
2.原有认知结构
（1） 学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
（2） 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
（3） 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
3.学习的心向与定势
心向与定势常指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
定势的固定性有助于人们应用已经获取的知识和经验，迅速地确定思维的方向，这样或者可以使问题迅速获得解决，或者可以引导人们进行深入的思考。因此，定势具有积极的作用。但是，定势的保守性又容易导致思维的僵化，形成思维的惰性，妨碍思维的发散，扼杀创造力，使思维丧失活力。因而，它又具有明显的消极作用。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
三、 促进迁移的教学
认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
认知结构即学生头脑里的知识结构。不同学生的认知结构各有特点，主要表现为认知结构变量各异。它主要包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨别性及稳定性和清晰性三个变量。
（1） 认知结构的可利用性，指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。在新学习的材料正式呈现之前，介绍一些引导材料是必要的，这些引导材料被称为“组织者”，充当了新旧知识联系的“认知桥梁”。
（2） 认知结构的可辨别性，指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。只有那些可辨别的意义才有长久保持的潜力。
（3） 认知结构的稳定性和清晰性，是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。稳定性为新知识的学习提供同化的固定点，清晰性则为新知识学习提供同化的方位点。
因此，我们在进行促进迁移的教学时，必须精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识。
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