平等看待每一位学生

第四节　平等看待每一位学生

世间最难做到的事就是永远做到以一颗公正的心、清亮的眼来看待任何人、任何事。因为对一件事、一个人这样做容易，对件件事、所有人都选择就难了。

可偏偏社会上的某些角色就是用公正、公平的原则行事和做事。教师就是这样一种社会角色。真正对每一个学生做到公正、公平是对教师的一种考验。因为就算是父母在对待自己的亲生儿女时也会出现一碗水端不平的事。可是，作为教师这都是必备的一种师德。所以说，培养公正、公平的心态也就成了修炼成为骨干教师的一门必修课。也就是所谓的“不用有色的眼光看学生”。

教师会把持不住自我而去区别对待学生的原因，可以说很大方面是因为学生的分数。分数之所以重要，因为它是学习状况好坏的最直接体现，也是学校考察教师工作成绩的重要参考资料。所以，一直以来，“分数”问题都是教师们的死穴。对学生之间态度上的偏颇也正是由于分数的差异而导致。

我们不妨再细加分析，分数之所以成为教师评判学生的标准的具体原因。

“得天下英才而教之”，这可能是大多数教师的美好愿望，教师荣誉的体现大多是来自学生的荣耀。所以，哪个教师也不愿意摊上“坏学生”。

在教育行业中，学生与教师之间的各种关系正是这种愿望的相互博弈的写照与体现。当学生学习成绩好了，大家皆大欢喜，老师的教与学生的学都是好的；当学生学习成绩差了、分数低了，就必须追问究竟是学生学得不好，还是教师教得不好。正如常言所说：幸福都是一样的，但不幸却有万千种。在这种情况下，挑选好学生自然成为教师的向往，对不好的学生自然归因于学生学得不好；最能推脱责任的，是认为学生智商低，这样一来，于教于学就都没有责任。

也不怨老师只愿意喜欢好学生。因为教“好学生”确实有很多好处。孔子“弟子三千，贤人七十二”，这才不愧为教育的祖师爷。成就感、荣誉感都会接踵而来。学校领导夸你教得好，学生家长也对你赞不绝口，放心地把孩子放在你的班上。这种打心底里的信任是任何人都不想拒绝的。在面对学生时，也会自然而然地产生就如面对天天向上的花骨朵一样的心情。既然有如此多的好处，教师喜欢教“好学生”也就不足为奇了。

与其训斥、冷漠“问题学生”，不如思考怎样才能让他们有所提高而来得好。骨干教师不在于把好学生教得更好了，而更多地体现于如何把“坏学生”改造成好学生。后者的成就感就让你更能领略到身为一名教师的伟大和博爱，更能体会到跻身于骨干教师行列的荣耀。

其实靠父母遗传而来的聪明智慧，在学生中毕竟是少数。我们更应该把“好学生”的定义范围拓展得更远一点、更广一点。可参考的因素不仅仅是智商的高低，还可延伸至交际能力、领导能力、品格礼貌等等。这些都是不可能通过遗传得来的，而是大部分通过老师的教导后天所获得的。真正优秀的学生，绝大多数是后天学来的。骨干教师之所以称之为“骨干”，就是因为在他们眼中，有太多“聪明的学生”却并不是“好学生”，而且往往越“坏”的学生越“聪明”。所以，作为被学生十分敬仰的老师们，学生们对您的爱是无私的，你千万别因为孩子们的分数、自己的性格喜好来评判学生的“好”与“坏”；不要让一时进驻头脑的印象从此概念化，让“坏学生”“永无翻身之日”。不单单是教师，其实学生也在变化，甚至更加快速地变化；在面对“坏学生”投来的转变的“橄榄枝”时，我们教师要最大化地接受并给予支持。这样才能称之为真正的“师者”。

又是一个星期一的早晨，吃完早饭后照例是庄严的升旗仪式。体育委员整完队，看到全班同学穿着整洁的校服，队伍排得整整齐齐，李老师不禁露出了满意的微笑。这时，却看见张永朝前面梁晨的腿上拍了拍，梁晨扭过身子轻声嘀咕了几句。一贯爱调皮捣蛋的张永在年级可是出了名的调皮捣蛋，“准是老毛病又犯了”，“真是的，调皮也不看时候。”李老师心里暗暗嘀咕着，皱起眉头看了看他们，两人赶紧立正了。

升旗手出场了，孩子们用羡慕的眼神看着高年级的大哥哥大姐姐神气地站在升旗台前，听得特别专心。班主任们也挨个儿审视着自己学生们的表情，笑眯眯地向他们点点头。这时，李老师再一次看见张永往梁晨的腿上拍了拍，梁晨又扭过身子看了看。看见老师用责备的目光望着他们，他俩立即又立正了。

升旗仪式结束，体育委员带队回教室，只见张永一边走一边又向前面梁晨的腿上拍几下。这下，李老师可有点火了，三步并作两步走过去，一把抓住了张永：

“你到底怎么回事？”

张永红着脸，低着头，不吭声。

“调皮捣蛋也不看看是啥时候，就是改不了！”“一会儿到我办公室去！”

来到办公室，看到老师生气的样子，张永怯生生地解释说：“老师，刚才下楼的时候我不小心踢了梁晨的裤子，踢上土了，我想给他拍打下来。请您别生气了。”

啊，李老师这时恍然大悟！原来他是在帮同学拍打尘土呀！作为一名工作多年的班主任，竟还会犯如此低级的错误，真是太不应该了。虽然当时马上向他道歉了，但每每想起这件事，李老师都会感到非常惭愧。

要知道，孩子们并不是一成不变的。应当相信他们，每个孩子身上都有闪光的一面，可我们常常忽略了这最重要的一点。这件事情的原委，归根结底，就是因为老师给自己戴了一副有色的眼镜去看学生，蒙蔽了自己，也伤害了学生。作为孩子们的老师，同时也作为他们的益友，最重要的是要用发展的眼光看学生。千万不能把孩子们看“扁”了，千万不要因为学生的一次犯错误或经常犯错误，而永远把他界定在“坏学生”的行列中；往日所谓的“坏学生”也许在我们不经意中悄悄地改变着，或许今天他已变得非常优秀。

目前，教师公正、公平地对待每一个学生已经是教学中的核心内容，是一条至关重要的骨干教师职业道德范畴。我们可以从骨干教师的公正原则中学到以下几点：

一、树立正确的师生观

首先要真正尊重和信赖学生。人与人之间是平等的，这种平等的一个突出表现，就是人人都应该受到别人的尊重。学生是独立的个体，他们也是有尊严的，也应该受到别人的尊重，特别是来自于教师与家长的尊重。对学生来说，教师是他最大的关系人之一，教师对学生的态度，有着举足轻重的作用。教师要抛开学生的个体个性，平等、公正地对待所有学生，尊重他们每个人。

二、爱无差等，一视同仁

所谓爱无差等，一视同仁，指的主要是教师不能以自己的私利和好恶作标准处理师生关系，应当给所有的学生提供平等的学习机会。由于每个人的审美倾向不同，往往容易形成不同的偏好，教师也不例外。当他面对一批又一批学生时，很可能对某位学生产生好感，而对另一位学生产生厌恶之情；虽然这种现象完全可以理解，但对教师来说如果任其发展，也许会预示着危险。

教师对每一个学生一视同仁，就要像一座天平，不偏不倚。不能因为某个学生成绩好或听话，就对他在其他方面的缺点放松乃至偏袒；也不能因为某个学生成绩差，或比较调皮，就对他在其他方面的优点不以为然，乃至故意抹杀。如果那样做，学生就会感到班主任厚此薄彼，处理不公正，这不仅影响教师的威信，也难以建立亲密的师生关系。例如班里有一名女生，大家都认为是好学生，学习成绩优秀，工作能力很强，可有几次在早晨打扫卫生时，拖拖拉拉、马马虎虎，别的同学已完成了，她还在一边玩。对于这件事，如果老师并没有因为她是优秀学生而对她放松要求，而是和其他学生一样同等对待，学生会很满意老师对她的处理，他们感到老师是公正的。

三、实事求是，赏罚分明

学生是从周围成人的反应——肯定或否定、奖励或惩罚、赞许或批评中，逐步形成道德认识的。因此，教师应该认真对待学生的每个行为，并做出公正的评价。一方面要根据学生的实际因材施教，另一方面在制度上又不能允许有特殊学生存在。正确的做法，应是对事不对人。一个人犯错误，不管他是成绩优秀的还是较差的，该批评的都要批评；一个人做了好事，不管他平时是调皮的还是听话的，该表扬的都要表扬，一视同仁，不带偏见。班级里出现了一件不留名的好事，或是一件无人承认的坏事，教师应实事求是地调查，而不应带有框框，以为好事总是他心目中的好学生做的，坏事总是他心目中的差生为的。那样弄不好就会冤枉好人，伤害学生的自尊心。

四、长善救失、因材施教

公正地对待每一个学生，还表现在给每一个学生以同样的发展机会，长善救失、因材施教。有些学生不善于发言，教师不能因此就不让他发言；相反，应鼓励他多发言，多锻炼表达能力，并加以耐心指导，帮他树立信心。请看这样一个例子：

某班的王悦平时不善言辞，更别说是上课发言了。开学初，她妈妈专程来学校告诉老师她女儿很内向，平时在家和父母亲也不大讲话，希望老师在学校能多引导她，上课能多让她发言。了解情况后，平时这位老师有事没事地和她说说话，也常常找她谈心，希望她平时能多和同学在一起说话、聊天，上课也尽可能地叫她发言。开始发言时她一站起来就满脸通红，半天也说不上一句话来，有时勉强回答几句也是结结巴巴。但是老师并没有因此放弃，只要她有一点点进步，就鼓励她，希望她继续努力。后来在老师的鼓励和她自己的努力下，她的胆子慢慢变大了，上课能主动举手发言，平时遇到难题也能主动问老师或同学。一学期下来，她的学习成绩有了明显提高，毕业考试时她所有的成绩达到了优秀。

这个事例引人思考。有些学生学习成绩差，但肯为同学服务，或爱好体育活动，教师不能因为他成绩差就剥夺他参加体育活动的权利；相反，要让他的长处和别人的长处得到同样的发展机会，并引导他把在这方面的积极性迁移到学习上来。

五、面向全体，点面结合

面向全体，点面结合，就是要教师在个别教学和集体教育中做到教育公正。学生是有差异性的，后进的学生，教师适当地补课和一些特别的关照是应该的，这是为了他们的进步；特别聪慧的优秀生，给他们创造提高的条件，适度的“开小灶”也是可行的，这是因为只有因人制宜才能更好地促进每个学生的发展，这是爱无差等的实质上的公正。

一个骨干教师的魅力，绝不仅仅来自渊博的知识，它还来自于客观公正对待每一个学生的态度和言行。公正对于教师有特殊意义，它可以告诉学生是与非，引导学生走向高尚而远离卑鄙。教师应当记住，自己的全部使命可以概括为两句话，即“为了一切学生”（面向全体学生），“为了学生的一切”（让学生全面发展）。