宁波外国语学校 罗 琼
一、教学背景
在小学的识字过程中，有一种叫“析形索义”识字法。“析形索义”源于世界著名的汉字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意。汉字在他的眼里，每一个部件、每一个笔画都有其特定的意义。在古汉字的学习和理解过程中，每一个初中生也如同一个个刚进学堂的小学生，识记字义是他们学习的第一步。教师可以借用小学识字的“析形索义”识字法，追溯每个字的原形，使学生见字而识形，见形而知义。
二、适用对象
七年级学生
三、设计特点
利用追溯古文字之源的方式，联系汉字最初的形态、意义以及相关的文化现象，帮助学生打破千年鸿沟，建构理解的桥梁。用生动形象的画面结合通俗易懂的解说，尽可能化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让古老的汉字变得鲜活有趣，以此激发学生学习古文字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情。
四、过程实录
上节课，老师介绍了两个字：“好”和“臭”，还有印象吗？这节课老师要介绍四个有趣的动词。
（一）“去”
我们先来看第一个动词——“去”。
从字形上看，“去”的上半部分是一个人形，下半部分是“口”，代表古人所住的洞穴的出口，人离开了所住洞穴的出口，即为“去”，所以“去”的本义是“离开”。
它历经了金文、小篆的演变，成了现在的字形。
范仲淹在《岳阳楼记》中写道：“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”那些“以物喜”“以己悲”的人，在阴雨绵绵之际，登上岳阳楼，就会有离开国都而怀念家乡，担心人家说坏话、惧怕人家批评指责，见满眼萧条的景色而感慨到了极点以至悲伤的心情。
（二）“沃”
这是“沃”字，从甲骨文的字形上看，它的上半部分是“草”，下半部分左边为水，右边为一个人，而且是一个因提水走起路来摇摇摆摆的人。所以“沃”的本义是给植物浇水灌溉。大概古人看到常常浇水的地方，植物长得较茂盛，“沃”也可以引申为土壤肥沃。
宋濂回忆起当年穷冬烈风中求学而归的情景：“至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水在我的手脚上浇淋，然后用被子给我盖上，很久才暖和过来。
（三）“集”
柳絮飘飘，舞着曼妙的身姿，引得鸟儿们纷纷飞到树上，在枝头停息。鸟停息在树上，就是“集”的本义。
范仲淹在《岳阳楼记》中，以“至若”领起，展开了一幅阳光明媚的画卷：“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。”这里除了有春风和畅、景色明丽、水天一碧的盛况，更有沙洲上的鸥鸟时而飞翔，时而停歇，五彩的鱼儿在水中畅游，岸上的芷草和洲上的兰花茂盛并且青绿的活力美景。
（四）“之”
“之”是古文中常见的一个字，你看它的原始字形像什么？在甲骨文中“之”的上半部分像一只前进的脚，下面一横，是一个指事性符号，代表平地，表示出发的地方。合起来表示脚离开原地前进。所以“之”作为动词，有“往、到……去”的意思。
《史记》中记载了陈涉年少时的一件事：陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”陈涉年少时，曾经和人一道被雇用耕地，有一天，他停止耕作走到田边高地（休息），怅然叹息好久后，对同伴说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘了咱穷哥们。”
（五）结语
这节课听老师讲解了四个动词的字源，是不是觉得古老的汉字也很有意思呢？课余时间，大家不妨多去查找一下字源，通过探究字的原始字形解读它的含义，让古老的汉字变得更加亲切，相信你定会收获满满！
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