万永富老师阅读教学中的“对话”

语文课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。前不久，听了特级教师万永富执教的观摩课《少年闰土》，使我对阅读教学中的“对话”有了更深层的认识。

一、师生对话的基础是教师与学生分别认真地、潜心地与文本进行对话

首先，教师要潜心地与文本对话。《少年闰土》一课出自文学家鲁迅的手笔，文本离学生生活较远，篇幅较长，文中有含义深刻的语句。万老师在执教时，长文短教，紧扣教学目标，打破逐段分析讲解的常规，直奔重点，深入浅出。由第一节“月下刺猹”的画面，带出与这一小节相对应的内容，并适时引出闰土给“我”讲的其他三件新鲜事，引导学生感受闰土是一个勇敢可爱、见多识广、聪明能干的少年。再抓住“我”与闰土未见面时“盼”，见面时“喜”，分别时“哭”的情感变化线索，引导学生体会“我”和闰土之间的深厚情谊。教学设计别具匠心，达到了牵一发而动全身的教学效果。而这正得益于万老师备课时，正确地理解文本，准确地把握文本。

其次，学生与文本的对话要充分。学生与文本的对话是与作者间接的对话。学生要以认真虚心的态度去研读文本，站在与作者平等的地位去感受和理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。在万老师的课堂上，书声琅琅，情意浓浓。万老师以学生为主体，让学生带着问题逐步深入读文，通过默读、分角色朗读、教师的范读和引读等多种读书形式，使学生充分触摸语言，从而加深对文本的理解和感悟。

二、师生对话的目的是帮助学生更好地与文本进行对话

师生对话从人格的角度说，是民主的、平等的、相互尊重的。但教师有教育的责任，在对话的方向和目的方面，要起引导作用。学生与文本对话的视界差距表现在对话内容的时空上，又表现在对话双方的思想感情上，还表现在对语言文字的驾驭能力上。教师的主要任务是努力缩小学生与文本的差距。

文中“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空”。学生由于缺乏文本作者的生活体验，对于这段话的理解需要联系当时的时代背景，有一定的难度。万老师依据学情，调动学生已有的技能，联系上下文，通过抓关键词“无穷无尽”“稀奇”“往常的朋友”理解第一句。在理解第一句的基础上，他先启发学生了解第二句的字面意思：“我”的城里的朋友不知道闰土说的稀奇事，是因为闰土生活在海边广阔的天空里，而他们是生活在城里狭小的天地里。再以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作了必要的介绍和讲解，以自己与文本对话中获得的感悟与学生进行了必要的交流，使学生明白这句话说明了“我”厌恶城里的少爷生活，十分向往闰土那样的农村生活，同时对闰土充满了羡慕赞叹的情感。这一环节的设计既发挥了学生的主体能动作用，又体现了教师的主导作用。

三、阅读教学中的师生对话应该围绕作者要表达的思想感情和文本的语言形式这个中心展开

为了提高教学效率，阅读教学中的师生对话应该围绕一个中心展开，不能是拉拉杂杂或节外生枝的闲聊。万老师在新课一开始就开门见山地向学生说明了“闰土是个怎样的孩子，鲁迅和闰土有怎样的感情？”是我们这节课要弄懂的，让学生明确学习任务。接下来的教学环节是紧紧围绕这两个话题展开的，教学目标明确集中。

在展开师生对话时，体现了往复性、多元性和开放性。万老师和学生经过“闰土给你留下了怎样的印象？”“听了闰土给‘我’讲的事，‘我’的感受如何？”“听说闰土来‘我’家，‘我’的心情怎样？ 见到闰土和与他分别时，‘我’的心情又如何？”这样几轮对话，在师生、生生互动交流中，形成下一个学生与文本深层次对话的主题，逐渐使学生与文本的视界达到融合。在学习闰土给我讲的新鲜事时，万老师让学生在字里行间感受闰土是个怎样的孩子？ 学生广开思路，发表自己对文本独特的感受。由于对话的往复性，使学生在课堂上经历了“走近”文本到“走进”文本，再到“走出”文本的过程。值得一提的是，万老师在新课结束时对学生说，鲁迅三十年后再见到闰土时，他的面容已发生了很大的变化，为什么三十年后会有这么大的变化？ 请同学们走近鲁迅，看看《故乡》这篇小说。这个开放的环节设计激发了学生的阅读兴趣，把学生引入课外相关的阅读资料，可以使学生所获得的感悟更丰盈，意境更高远，达到了对文本的真正超越。

（此文在“黄浦区万永富名师工作室”论文评比中获一等奖）