根据我们对道德领域里的素质发展的认知，我们的新核心在于确定因实习教师的转变而呈现出的图式期的变化，而图式期的变化一般与他们的推理和应对不良结构事件（即关于问题处理方式的各种观点并存的情况）的方式相关。利用这些理论基础，我们对实习教师的发展设立了四个阶段。
实地经历的每个阶段都经过认真设计，以促进公平这一道德素质的发展。
我们的核心不再以教育课程的传统排序为特色，而更多地倾向于培养威廉·詹姆士所谓的“额外禀赋（additional endowments）”。我们采用莱斯特设计的四成分模型（FCM）来支持具体课程内容及结构的评估，这也将促进实习教师的道德和伦理素质的发展。正如莱斯特等人所描述的，四个成分之间的相互影响“共同导致了外显的行为举止”。
这四个成分没有具体的先后顺序——我们不会先观察实习教师的道德敏感性，然后转到道德判断、道德动机，最后到道德素质。相反，他们的行为举止明确地显示出他们能够如何参与四个成分组成的综合性体系。正如各个阶段所描述的，我们构建了发展性的教师教育经验；当实习教师对学生的各种需求有所体验并积累了相关知识时，他们会继续关注这四个成分。
★ 教育101 提高观察和分析的技能——实习教师对多样的P-12（从一年级到十二年级）校园情况进行观察，以增强他们对学生需求和教师行为影响力的意识。当与课程老师和辅导老师对观察结果进行讨论时，实习教师需要参与伦理判断的讨论［注意：在整个课程中我们都特意选择“伦理（ethical）”这一词而不是“道德（moral）”，以暗示与教师职业的直接联系，这正是丽贝卡所主张的］。
★ 教育200 发展性科学和贫困环境——实习教师需要研究学生改变的方式，认识到发展是以不同的方式和水平在进行。他们需要与生活在贫困环境中的学生建立一种有意义的关系，从而使他们进一步理解环境要素的影响。实习教师需要实行有效的策略，以便能够与生活在贫困环境中的学生融洽相处，同时，还需要承担满足所有学生的需求这一职业责任，以形成一种伦理动机意识。
★ 教育220 对学生需求的满足进行评估——必须能够合理地评估个人理解。实习教师根据学习通用设计的原则实行多种评估，并且从伦理的角度指导教学。
★ STAR循环课程 教育201：支持英语学习者；教育202：支持在通识教育课堂上有特殊需求的学生；教育203：支持有天赋的学生——STAR（Study，Teach，Analyze，Reflect）循环课程让实习教师有机会运用评估，来衡量学生的理解能力。通过与学生及其家人的相处，实习教师将继续增强他们的道德敏感性，探究多样性，并完善他们的专业。
★ 教育305 课堂上的技术——实习教师在上课过程中运用技术来解决具体的教学难题，并满足学习通用设计的原则。获取并使用伦理准则是重点。
★ 教育306 全纳课堂的教学方法——与一些个人和小组相处之后，实习教师需要找到一些教学方法，并以此应对包含各类学生的全纳课堂，他们也需要反思在多种教学策略实施期间所做出的判断。
★ 教育350/1 考察并构建积极的课堂氛围——实习教师研究一个积极的行动支持方案，再通过分阶段的方法来实施这一方案，从而满足社会和情感需求。同时，实习教师还需要考察他们的伦理素质，从而确保班级管理的民主性。
★ 教育401 理解环境因素——在第一学期，实习教师考察教室里的教学环境，注意学生在学习、环境和社会方面所受到的影响。此外，还需考察实习教师满足所有学生需求这一职业责任。
★ 教育402 评估和指导——实习教师利用对背景要素的理解，设计并实施以学生为中心、以标准为基础的学习单元，这一学习单元需要包括学生在既定目标上取得进步的证据。同时，他们还需探讨必备的素质等。
★ 教育410 从一个民主、宽泛的专业视角来看待教育——基于他们实习所在的教室、学校、区域和州的环境，实习教师需要进一步探究教育领域里的道德和伦理问题。
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