从一个人阅读到大家一起“阅读”

方法9：从一个人阅读到大家一起“阅读”：分享

分享时间之前，我会高声说道：“大家都仔细听！”这时候，我会请他们思考一下，作为一名阅读者，当天他们取得了哪些收获，再思索要如何才能与集体进行效果最佳的分享。有一些学生会在自己面前摆一些书，表示他们希望与他人进行分享。

这一部分随着多年的发展，已不再简简单单的是学习的分享。有的时候，它更像是一种思想的交流与问题的讨论，从我们所阅读的内容联想到外部世界，思考每部著作对于我们每一个人具有什么意义，大家会逐个进行考虑。

尽管孩子们作为阅读者学习到了哪些东西也是我特别关注的话题，但我不会过多纠结于他们所说内容的正确与否。即使他们的思维停滞不前或者偏离轨道我也不会介怀──这是学习中自然而然的事情！这一阶段，我非常希望他们能够培养出口语能力和交流素养；我希望他们体会一下独立思考过程中的感受；我还希望他们能够熟练掌握反思与分享环节的日常程序与流程。

我不仅希望孩子对于书籍和思想做出反思和考量，还寄望他们能将视野拓展到整个世界以及自身在其中所处的位置。为达到此目的，分享与反思环节最开始的几分钟，我会请孩子们反思刚过去的一天，然后我会问：“今天你们的阅读体验如何？哪些知识对于你们帮助很大？”以及“哪些对你们没有帮助？”等。在孩子们异口同声地回答“很好！”之后（他们总会这样回答），我会迅速整理接下来的工作思路，接着说：“那么仔细回想，具体是哪些方面比较好？今天哪些方面对你来说是帮助很大的？你能大声地说出来吗？”然后，我会给学生一点时间构思自己的答案。又或者我可能会提出以下问题：“今天有哪些学习经历不那么顺利吗？”如果说有孩子回答“今天对我来说实在是太吵闹了”，我会回应道：“那是什么比较吵闹呢？它是如何影响你的学习呢？仔细回想，大声说出明天我们应该如何改变这个状况。”

孩子们并不是总能够意识到自己的思维过程。通过我的示范、指导，鼓励他们回想、大声说出自己的想法、努力地反思，他们经常能够加深对自身的了解。学年后期，当我问他们“你是如何知道的？”或者“你为什么会这样想？”又或者说“跟我详细介绍你的思考过程”时，他们经过反思与回想的训练，已经能够熟练应对这些问题了。每个人的畅所欲言为分享环节奠定了良好的基调，孩子们已经逐渐了解到，我所期待的是一种相互尊敬、深思熟虑、互相聆听、取长补短的思维状态。

我会亲身示范，并时刻提醒每一名学生肩负着分享、聆听与学习的责任。每一天，我都会向孩子们强调：“如果你们想要分享，那么切记要事先准备充分──将要分享的书带来，思考一下如何能够最好地分享自己的学习心得，发言时声音要洪亮，这样大家就都能听得清楚了。”我会对其他同学说：“如果你们是聆听者，你们要专心地看着演讲者，仔细聆听，思考他所说的话。大家都准备好了吗？”

接下来，你也环视一周，找出想要分享的学生吧！