不同的评估方法

有了学习目标，我们接下来看看健全评估的开发建立。首先需要为评估目标选择适当的评估方法。由于当前的选择有限，所以我们简化了方法，如下所述：

选择回答评估

这一范畴包括所有经“客观评分”的试卷和纸笔测试形式的试卷（也就是答案只有对或错的测试题）。回答者需回答一系列选择题或者填空题。他们的任务是从所有选择中选出正确或最合适的答案——或者提供正确答案。成绩指数就是得到正确回答的问题数量。这类形式包括以下几种：

虽然填空题需要回答者从大脑中生产出原创的答案，但我们也将它包含在这个范畴内，因为它要求回答者从他或她的知识框架内选取一个简短的回答。另外，与论文答辩不同，填空题需要的是准确的答案。

书面回答或文章评估

这种情况下，要求回答者做出即兴独创的书面回答。这个答案可以有很多形式。回答者可能需要写一个故事、一篇内容丰富的文章，或者一篇论证文章。简短些的回答可能会要求回答者展示内容性知识，或解释如何解决复杂的难题。判卷人阅读这一独创回答，并通过具体的评价量规或评分指南进行评分。

回答的概念性内容（如表达的观点或它们联系在一起的方式）为成绩提供了依据。在此情况下，学生的成绩水平由学生获得的得分点决定。

表现评估

表现评估的一种情况是，回答者在评估者的密切观察下进行一个具体的活动；另一种情况是，评估者观察和评估回答者创造出来的作品，从而判断其获得成就的级别。简而言之，表现评估既可以根据回答者展示出的行为进行评估，也可以根据由行为所产生的作品进行评估（比如研究报告或播客）。和文章评估一样，表现评估分为两部分：表现任务/作业以及一套评分标准。（我们把研究报告涵盖在这一范畴内，而不是放在书面回答范畴里。因为评分标准的焦点，远远超出了书面表达的质量，还包括观点的质量、内容的准确性、提出的论证力度等等。）

个人沟通评估

在学生学习期间，各年级教师收集学生学习成绩信息，最普遍的一个办法就是和学生交谈。典型的例子是，在写作讨论课上，教师问一个学生写作进行得如何，哪些地方进展顺利，哪些地方有困难，然后利用这些信息进行直接指导，或进行其他有用的引导。在问责制或分级情境下，它可能是口头考试的形式。考核者听取回答者的回答，如果对错是评判的标准，则评判他们是对还是错，如果有预先设定的标准，比如准确或完整的程度，则根据标准做出主观评判。

听到“评估”这个词，大多数人通常不会首先想到这个形式。通常，他们会去设想考试场景。但是，因为要支持学习，个人沟通可能代表了最重要的评估形式之一。在指导过程中正确提问，能够引导学生进入重要的推理中。面谈或讨论可能会发现并提供弥补误解的机会。教师聆听并促进课堂讨论，能加深学生对话题的参与程度，扩展知识，加强理解，教师能够发现并立即指出错误的想法，或者认识到学生的进步。

个人沟通是一种非常灵活的评估方式，基本上可以即刻奏效。不可否认，它的效果并不如其他的评估方式——我们不能完全准确地对讨论会或课堂讨论进行评分。但它的益处可能是无法估量的。一组精心策划好的问题能更好地揭示一个学生的想法和理解程度，比我们希望从其他方式中学到的东西还要多。