发挥评估素养在教师评价中的作用

第五章 发挥评估素养在教师评价中的作用

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发挥评估素养

在教师评价中的作用

TAPPING THE POWER OF ASSESSMENT LITERACY

三种教师评价的情况要求我们理解合理评估的基本原则。简而言之，它们要求我们有评估素养。

第一，我们可能有必要对来自外部商业测试的，反映学生进步的所有数据，进行质量和实用性评价。只要看看文科领域就可以知道。华盛顿·哈珀和李（Harper， Washington 和Li， 2012）的一项分析总结道：文科领域仅有不到30%的评估符合最低质量标准。要找到好的评估方案，需要专业技术。否则，盲目信任测试会导致方法不当，质量欠佳。然而，没有必要的训练，教育者怎能做出正确的选择？

第二，对于外部已有测试未覆盖的科目和年级，当地在进行评估时，也需要评估素养。 加法叶（Guilfoyle ， 2013）估计，有超过一半的任课教师没有接受过标准化测试，而我认为，几乎所有的教师都没有接受测试。尽管缺少评估素养，但教师们并不知情。他们没有意识到，他们所信任的标准化测试，事实上，并没有按照标准来对他们认为重要的绩效进行衡量。他们也没有接受过培训，发展当地或课堂评估，来替代那些标准化测试。

第三，教师和督导在团队中可能担任审核者和评价者的角色，负责审核和评价同事评价中采用依据的质量。而只有理解并能将评估标准付诸实施的人，才能公正进行这一评价。

如果教师能够在个人或团队中设计并有效运用高质量的课堂评估，并且他们的督导能有效领导，那么，双方都有机会提升评估素养。在过去的四十年间，我和我的团队通过与来自全球同事的合作，记录优质课堂评估的任务要求，并开发出一系列专业发展材料，使教师和他们的教学领导深入了解评估，所提供的材料也包括用来界定日常课堂评估优劣的非技术框架。其目的是填补准教师的评估培训空缺，也能帮助经验丰富的老教师提高出色完成工作所需的评估能力。在本书中，我们的目的是确保教师评价（显然，他们是学生在学校取得成功的重要因素）的依据尽可能做到高质量。这就需要以评估素养作为基础。

进行评估时，教师必须清楚：为什么要进行评估？谁会用到这些结果？他们用这些结果做什么？我们要区分运用课堂评估来“帮助学习”（信息性评估）和 “检验学习”（总结性评估）。两者完全不同，由于教师要通过收集前测/后测依据，描述他们的指导对学生学习的影响，因此我们在本书中所讨论的就是后者：总结性的评估应用。

通常，教师会把她或他现有职业时间的1/3或1/4用在与评估相关的活动上。在这一点上我们不必做出改变，去收集教师评价的完美依据。但是，这一工作有可能完成得很好，也有可能差强人意。由于在教师评价中，根据前测/后测结果做出的决定很重要，它的成功完成对每个人都有益。

另外，评估的焦点，尤其是在教师评价中，主要是衡量学生成绩进步情况，同时也收集教师对学生情感影响的依据——态度、动机、成就感等等。学生在这一领域的进步和学术成就一样重要——在某些特定的情境下可能更加重要。认识到这一点，教师在应对有学习困难的学生以及其他学生时，就能很好地制定目标。我们也会考虑在这一领域增加少量简单的课堂评估指南。学生在动机、态度或信心上的转变能够增强教师的教学效能。

建议读者不要将本书当作完美课堂评估培训手册。各种有效的职业发展项目随处可见，帮助教师和学校领导者掌握优质评估细节。我们面临的职业发展任务并不十分令人畏惧，相反，如果我们下定决心要完成这个任务，就可以普及评估素养。一直以来，面临的最大挑战就是让教师获得学习的机会。如果我们需要在某一时刻应对这一挑战，那么就是现在。