名校规划孟校长

杨　荣

王校长来到愚园路第一小学已经三个年头了，不知不觉中，时间的洪流已经把学校和校长带入了21世纪，这是一个写满速度、改变、危机的时代，这是一个强烈变化的世界。正是在20世纪末，在学校管理中出现了新的术语：学校发展规划。当时在上海市的首批示范性高中，“学校发展规划”已经取代了“学校工作计划”，这标志着学校不再是政府的一个下属机构，而成为一个独立发展体，学校的管理者们也开始思考学校的整体设计与个性发展。

白天在快乐的校园，晚上在温馨的家园，安静外表下王校长的内心波涛汹涌，激流中有踌躇，也有困惑。她知道这个“掌舵人”的不容易。学校曾获上海市普教系统先进集体，也曾被人们誉为“长宁教育的龙头学校”，这样一所承载着荣誉的学校，校长不仅要“小心驶得万年船”，更要“直挂云帆济沧海”。

校长要发展学校，就要科学规划发展，在愚一的档案室，我们看到了从2002年到2015年的四份学校发展规划。规划以三年为周期，每份规划还附有年度修改稿，再现了学校十二年的持续发展，定格了关键过程的重要抓手的设计。我们仿佛看到了以王校长为核心的管理团队，已经具有了不断反思与修正的习惯和自我完善的能力，正是这种习惯与能力，让学校在规划的引领下，实现一次又一次凝心聚力向着共同“愿景”的成功远航。

当王校长再次展开这些规划时，她的思绪再次穿越时光，回到四次规划制订的特定时代：世纪之交纪元新启、做强优质资源学校合并、上海主办“世博”走向世界和上海率先转型发展的火热年代。眼神间让我们看到了一位有敏锐判断力、扎实管理能力的勇敢、淡定、智慧的校长。字里行间，我们可以感受到每一份规划聚神于“时代与校情“”目标与愿景”“使命与项目”。所有的成功都有惊人的相似之处，不妨让我们一一展开。

古人云，时也，势也。审时度势是领导者的基本能力，标明“暗礁”，才能安全起航。每次拟定发展规划前，王校长都会花上较长的一段时间，对学校情况作具体深刻的分析，因为她清楚地知道，所有的优势与危机、问题与机遇，或是学校历史发展的必然，或是时代强烈的呼唤，或是长期问题的积累，量的变化必然促成质的变化，只有充分了解即将面对的困难与问题，才能集聚资源去攻坚，最终形成“适合自己的”最好规划。王校长更清楚，教育是科学，实验可以有成败，但生命的不可重复性，又让教育改革是凝重的。为学校历史负责，为每一个师生负责，是规划者的基本态度。学校规划均以学校现状分析开篇，其主要内容是历史回顾、办学优势、问题剖析。发展背景之下，主要问题分别是改革前瞻不足、教师职业能力与态度差异过大、办学内涵丰富性与外延发展的哲学探索不够、提升教师专业与管理机制创新不足。我们不难发现，学校的发展性设计必须关注时代发展、社会大局，学校方能成为引领者；学校的规划必须符合实际情况，方能成为真正的发展“蓝图”；只有小心驶得万年船，才能有无数次的成功航行。

明确目标，绘就共同“愿景”。每一次航行，是愚一人成功抵达远方目标的一次远行；每一次规划，就是苍茫大海上的“灯塔”，给人希望，给人引导，给人信心。从2002年到2015年，愚一人是这样描述办学目标的：“办教育质量高，教改实效好，办学特色鲜明，学校现代化”，办学整体水平保持在长宁小学教育的先进行列，力争成为上海市有良好声誉的品牌学校，实验引领、文化衔接、素质优先、特色明显的现代素质教育实验校，进一步推动学校转型发展，办成特色明显、成效卓著、示范性强、知名度高的学校。“愿景”清晰地表现出学校珍惜历史一脉相承的理性态度，以及向未来理想教育无限逼近的追求，因而成为愚一人共同的目标与信念。

构想教育精神家园，提气聚力促发展。学校是什么，什么样的学校是好学校？人人都在教育理想下，勾画着理想的教育。　自2005年起，王校长在学校发展规划中，用“教育价值”的标题言简意赅地作了表述：从2002年“实现自主成长”到2010年“追求幸福卓越”，这种自我成长，是学校、教师、学生的充分全面成长，是教育惠在当代，利在千秋的生动写实；这种幸福是教育经历的美好感受；这种卓越是不断进步，追求更好的精神境界和积极创造的真实过程，更是励志不断超越的学校精神境界。

系统设计，科学操作，实现层次发展。学校规划是教育理想与教育现实的桥梁和纽带，受惠的是学校、师生以及与之相关的社区和家庭，完美的规划必须借助策略方法来实现，尤其学校规划，一如航线设计，路径合理，标注精准。在愚一的规划中，最核心、最有操作意义的是“行动项目”栏目的设计，无不具有针对性、前瞻性，很好地把学校的昨天、今天和明天形成直接的可解释性。2002年，在队伍建设中为了“激励教师自主发展”，明确了“因人而异”的育才策略、“针对实效”的发展策略、“研训一体”的培训策略，并辅之以学习型教研、科研协会、愚一智多星电子邮箱三大平台，更建立了评聘分离、校内职级、名师评选等激励机制。2005年，为实现学生的自主发展，提出了“以校为本的精品课程研发项目”，从基础型课程的教材内容调整与重组，到拓展型课程的单科拓展，再到探究型课程注重综合知识的运用和实践能力培养，以学生的成长，支持办学目标的实现。2008年，学校幸福教育确立，为实践“立德树人是教育本源”，学校形成了“一课、一建、三活动”的课程构想，研究愚一学生幸福成长三十事、幸福温馨教室建设、系列仪式活动，助推学生在体验中幸福成长。2012年，针对教育转型发展，学校力图创新办学的机制体制，提出了“学校发展的管理创新研究”，试图在管理体制、管理流程、管理保障、改革绩效等方面进行具有突破性意义的管理变革。

办学规划是领导团队对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，办学规划是学校发展的长远思考与整体设计。校长的规划能力，体现在想得领先而周全，规划得正确而可行，组织得适切而合理，其间需要设计者具有敏锐的洞察力去发现可能出现的困难与问题，做到“知己”；需要缜密的思考力实现理想与现实的平衡点，做到“适切”；需要艺术的人际沟通能力将规划与学校所有相关人群形成和谐的关联，做到“入心”；需要智慧的行动设计力使规划成为可以实施的若干项目，做到“可行”；需要达意的表达力使规划成为清楚明白的实践流程书，做到“可行”。校长的重要责任之一，就是将师生从今天身处的地方，带向明天要去的地方。规划就如船长精心描绘的航行图，完美的预设就是让学校的教育之舟，在直挂云帆后，迎来长风破浪之时！