敢对学生说“对不起”

敢对学生说“对不起”

鄢秋平

案例背景

在新高三开始上课时，我就经常深入班级，特别在自修课、午休等时间去了解管理新的班级。一次，自修课，我还没走到教室，就听到教室里有学生讲话的声音，这时我的“火”一下子上来了。当我走到教室窗口，这时就有同学注意到我来了，教室里突然“唰”的安静了。等我进了教室门口，已经看不到刚才是哪些学生在讲话了。“总得找个‘典型’来‘杀一儆百’吧。”当时这个想法就冲上了我的头脑。这时我看到刘浩同学斜坐在座位上，侧面对着同桌。在没接班之前，我就听说这位同学学习惰性强，行为自制力差。这时的我就毫不犹豫，直走到他的旁边，严厉地说：“到了高三，自修课不许讲话还不知道吗？”他抬头，茫然地说：“我没有说话啊。”“真的没有说话吗？！”对他的不承认，我更生气了。这时他也很认真地看着我说：“我是没说话啊！”我的声音这时不自觉地高了八度：“那你为什么不坐坐好，看着同桌干嘛？！”这时他有点愤怒地抬头看着我。当我看到他的眼神，我感觉到不对：不能这样对峙下去，他来个死不承认，或者和我顶，最后难看的肯定是我。我便说了句“快坐好”，马上离开了他的座位，在教室匆匆扫视一周后，就离开了教室。

案例过程

回到办公室，我冷静地想了想：“他为什么对我这个态度？难道真的是我错怪他了？”越想当时的情景，越觉得不妥，我的确是没看到他说话啊。很快，我悄悄地找了他周围的几个同学了解，当时他确实没有在自修课上说话。

当我证实是我误会了这位同学后，我考虑着怎么办：是当没发生过这件事，还是承认自己的失误？要承认的话，怎么和他说呢？承认后，我的“师道尊严”会下降吗，我的威信会扫地吗？毕竟我才刚刚接手这个班级呀。

我思前想后，还是决定鼓起勇气去和刘同学“交流”一下。第二天的中午，当同学们急着去吃饭时，我喊了声：“刘浩，你等一下。”我主动地走到他的身边，他问我：“老师，有什么事吗？”我看看此时教室里没什么人了，很诚恳地很平和地问他：“昨天自修课你到底有没有和同桌讲话啊？昨天我其实不是很确定。”“老师，我真的没有说话。”他很认真地回答。我呵呵笑了下：“哎，那你为什么斜坐着啊？我听到教室里很吵，又不知道是谁，看到你的坐姿，便以为是你了。”哎，其实我这就是在给自己辩解了，心里有点忐忑不安。他轻松地说道：“我一直这么坐的，都习惯了。”我停了2秒，认真地说：“刘浩，那真的对不起，老师昨天批评错人了。不过坐姿不端正将来要影响你的形象和健康的，以后要多注意。”他惊讶地看着我：“老师，昨天的事，我都忘了。我这个人就是这样的，心情不好的话第二天早忘了。你也不用放在心上的，不用道歉什么的。坐姿我以后会注意的，请老师放心。”此时，我的心马上舒缓了下来：“不是不是，我做得不对的地方就该道歉的。不过看来我们以后要多多交流才是。”“嗯。”“差不多要吃饭了，再不去，食堂要没饭了。”“对，那老师我去吃饭了，老师再见！”“好，再见！”

看着他欢快的背影，我真的觉得很轻松！

案例追问

1.您给学生道歉足以凸显教育的高明，能否谈谈您的心理动机？

其实我们在做班主任工作中，不可避免地会有一些失误。有的时候，为了所谓的“师道尊严”，明明错了，还要“苦撑”着，这又何苦呢？千万不要做“死要面子，活受罪”的事。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出：自尊一旦受挫，将使人产生自卑、软弱、无能的感受；只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。我们面对的是即将成年的高中生，他们有想法，有见解，对老师工作中的失误，其实是可以理解的。当我们坦诚地对学生说声“对不起”时，我想不仅可以使事情圆满解决，还可以赢得学生对你的尊重。因为老师对学生说“对不起”，不仅需要的是一份勇气，更是心底里对学生的一份尊重。

2.鄢老师，您如何理解老师的错误，有时也是一种教育资源？

老师有时难免也会出错，关键是千方百计地掩饰自己的错误呢，还是襟怀坦白，虚心接受学生的批评，或者主动进行自我批评，让自己的错误变成一种巨大的教育力量，去撞开学生的心灵之门呢？答案是不言自明的。

我们不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。在这次事件中，我发现了自身认知的偏见，以这次事件作为契机，我会认真调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心目中的好老师，更要做他们心目中的知心朋友，用心灵接近心灵。

人总是会犯错误的，而犯错误本身并不可怕，可怕的是失去了正视错误、承认错误的勇气，可怕的是为了维护自身的脸面，将错就错，黑白颠倒。身为教师，一位教育工作者，更是万万要不得的。只有当老师充分尊重学生的人格和个性时，以无微不至的关怀打动学生时，其高尚的品德、出色的教育和真诚的情感才能赢得学生的爱和敬意，教师的尊严丰碑才能在学生的心中树立起来。

读者感悟