《小小的希望》

6．文学启蒙活动：《小小的希望》

重庆市南川区示范幼儿园　韦　燕　王丽娟

活动来源　著名儿童文学作家金波通过简洁朴素的语言讲了一个简单朴素的愿望，那就是希望鸟儿不再受到伤害，希望给人类和自然营造一个和谐的家园，这不仅是作者的希望，其实也是我们人类共同的希望。

活动目标　1．认真倾听，体验恐惧、危险和温馨、安宁两种反差很大的情感，理解“小小希望”的真正内涵，并爱上鸟，爱上大自然。

　　　　　2．尝试用绘画语言表达自己对于保护自然的感受与认识，在同伴合作中大胆表现、大胆讲述。

　　　　　3．结合生活经验，尝试保护鸟、保护自然的方法。

活动准备　1．经验准备：熟悉《猎人海力布》的故事。

　　　　　2．物质准备：散文《小小的希望》课件；轻音乐；人类破坏自然以及人与自然和谐相处的幻灯片；幼儿绘画使用的纸、笔。

活动过程　1．谈自己的希望引出课题。

师：宝宝，昨天，老师给你们讲了《猎人海力布》的故事。如果你有海力布的那颗宝石，你的希望是什么？谈一谈给大家听听。

刚才，小朋友们讲了很多的希望，老师也有一个小小的希望，大家想不想知道？

2．第一次欣赏散文，幼儿初步接触作品内容。

欣赏录音朗诵并提问：

（1）我的希望和哪个动物有关？

（2）你们喜欢小鸟吗？为什么？

（3）学学小鸟的叫声。

（4）你们能听懂小鸟的话吗？

（5）如果有那么一天，你学会讲小鸟的话，你会对小鸟说些什么？

（6）有谁听出来刚才老师在散文里对小鸟说了些什么？我们再来听一遍散文。

3．欣赏教师配乐朗诵散文《小小的希望》，通过“我”对小鸟说的话，体验“我的希望”。

教师朗诵后提问；

（1）散文叫什么题目？

（2）我的希望是什么？

（3）我对小鸟说了些什么？

4．观看幻灯片，情感对比体验。

（1）体验恐惧、危险、受伤害。

①我为什么告诉小鸟不要往那片树林里飞？（复述散文语言）

②如果你是小鸟，飞到那片树林里，心情是什么样的？

③除了散文中的猎枪、网，那片树林还有些什么使小鸟感到害怕、危险？（观看人类破坏自然，猎杀动物的幻灯片）

④看了这些人们的行为，你现在的心情是什么样的？为什么？

⑤我们怎样来帮助这些受伤害的小鸟？

（2）体验温馨、安宁、甜蜜。

①小鸟应该飞到哪里去呢？

②另一片树林是什么样子的？（观看人与自然和谐相处的幻灯片）

③如果你是小鸟，飞到这片树林里，心情是什么样的？为什么？

教师小结：小鸟喜欢有花、有草、有树，没有危险的地方，这也是小鸟的“小小的希望”。

5．欣赏课件《小小的希望》，加深幼儿爱鸟、护鸟的情感体验。

欣赏后提问：

（1）树林里除了小鸟，还有什么？你们知道它们的希望是什么？

（2）刚才小朋友们提到的（……）都是人类的好朋友，它们也希望我们人类爱护它们，不要让它们受伤害，那我们要怎样做呢？

6．小组合作绘画《小小的希望》。

师：小朋友们说得非常好，为了让更多的大人和孩子们知道怎么去保护动物、保护环境，现在我们分组把保护大自然的办法和自己的希望画下来，贴到幼儿园的宣传栏里，这样，其他小朋友和家长都知道该怎样保护大自然了。

活动反思　幼儿文学启蒙教育的宗旨在于引导幼儿对大自然和社会生活中美好事物的美好的情感体验，于潜移默化中达到以文益智、以文染情、以文修德的目的。强调幼儿体验在前，教师引导提升在后，坚持以情感体验为主的教育理念。

本次活动通过幼儿的听、看、讲、画几种途径（听就是老师声情并茂的讲述；看就是看有关人类与大自然相处的不同方式的幻灯片；说就是讲自己的生活经验，讲如何保护鸟和自然的方法；画就是小组合作绘画保护自然），孩子自主参与、自主体验，让他们明白“小小的希望”真正内涵，让他们自然而然地爱上鸟，爱上大自然，并学会保护我们人类的朋友。

此次活动的亮点在于通过让幼儿对比体验两种反差很大的情感，一种是恐惧、危险、受伤害，一种是温馨、安宁、甜蜜，使幼儿有了身临其境、感同身受的体验，特别是在观看了人类捕杀鸟类的幻灯片时，很多幼儿有了很强烈的愤怒，这让幼儿很自觉地产生保护鸟的情感，比任何形式的说教都要有效得多。

活动中，孩子们表现得喜欢说、积极说、大胆说，说的兴趣非常浓厚，所表达的情感和语言完全超乎了老师的想象。并且在绘画环节中，孩子们积极性很高，想了许多的办法，相信其他看到孩子们的希望的人，会为之感动。这也是本次活动所隐藏的另一个希望。

活动评析　幼儿园文学启蒙活动有别于语言活动中的文学活动，它是还原文学的本质，是利用优秀的幼儿文学作品，以感受和体验为主要的学习方式，以培养幼儿对文学的兴趣爱好以及良好的情绪情感，为幼儿终身人文素养形成奠定基础为最终目的活动形式。在活动中，幼儿的语言能力会在自然的状态中得到提升，因为幼儿天生喜欢听故事，幼儿期接触文学作品能够促使幼儿感受语言描写的魅力，激发他们对语言艺术的兴趣以及早期“创作欲”，培养文学语言表达的意识与能力。广泛接触富有诗意的文学作品，能够激发幼儿原有的“艺术语言”潜能，从而促进幼儿语言的学习兴趣。人们说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，文学语言不能靠“拼命思考”，而是需要积累的过程。而这个过程中，不能使语言脱离文学作品，为教语言而教语言。“全语言”的观念告诉我们，语言的学习是在完整、真实的语言情境中。“当课程中充斥着人工式、程式化的技巧训练时，学校就变成一个充满挫折和迷惑的地方，让孩子在失败之中挣扎。”幼儿园文学启蒙活动中，幼儿的语言能力会在潜移默化中得到提高，因为幼儿文学启蒙活动为幼儿的语言学习提供支持性的语言环境。文学启蒙教育活动是一个开放而平等的学习过程，这不仅有利于教师在活动中了解个别幼儿的语言情况，同时在活动中支持幼儿根据个人的理解，发表自己的看法，使教师更好地支持语言学习的个别需要，并且也在活动中不断扩展幼儿的语言经验。在本次活动中就不难看出教师和幼儿在不断的交谈中，使幼儿获得语言的发展。

（点评：重庆师范大学学前教育学院　瞿亚红）