【摘要】：作为一名教师，我们不能一味崇拜教育专家空洞的理论，不能一味照搬教学权威脱离实际的说教。随着我国教学模式研究的兴起，直接套用具体模式曾经在教师中成为一种“时尚”。但每一个教师所在的课堂都是一个独特的课堂，在课堂情境中所产生的问题也是独特的问题。也就是说，教师必须直面教学情境，持续不断地进行创造性的思考、判断和决策。
111．不盲目崇拜权威
如果你从来就没有教过学，那么请你不要告诉我应该如何教学;如果你从来就没有上过课，那么请你不要告诉我应该如何上课。作为一名教师，我们不能一味崇拜教育专家空洞的理论，不能一味照搬教学权威脱离实际的说教。
［诠释］
在课程改革中，专家的专业引领能有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力，促进新一轮课程改革的顺利实施。然而，由于专家不可能做到对教学一线的所有情况都准确、全面地掌握，理论类专家又缺乏对基础教育实践的切身体验，以至于专家在提供专业支持时，提出的教育理论、教育理念、教育观点不可能全部还原到教育教学的现实生活中，对实践者的指导也无法做到事事都有针对性。
随着我国教学模式研究的兴起，直接套用具体模式曾经在教师中成为一种“时尚”。但每一个教师所在的课堂都是一个独特的课堂，在课堂情境中所产生的问题也是独特的问题。教师在教学实践中，如果仅仅生搬硬套他人的教学模式，要么是不能有效地解决自己教学中的问题，要么使自己的课堂变成了他人课堂的翻版。
课堂教学不是缺乏生机、千篇一律的活动。教师在课堂中所面对的学科内容、课堂情境、学生认知与个性特征等都具有不同的特点。面对如此特殊多变的教学世界，教师需要解决的问题不是抽象的“教学是什么”或者简单的“怎么做”，而是“我——此时——此地——应该——怎么做”。也就是说，教师必须直面教学情境，持续不断地进行创造性的思考、判断和决策。如果没有教师教学“实践性知识”的介入，再好的教学理论也无法对教学实践起到真正的作用。
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