只有爱才能育爱

只有爱才能育爱——浅谈班级管理工作

王文明

班主任是学生健康成长的引路人，是塑造学生心灵的工程师。每个班主任在学生思想品德的培养上，必须坚持“动之以情，晓之以理，导之以行”。班主任做好班级工作的前提是学会爱，要真心爱学生。只有爱，才能真正走进孩子心灵;只有爱，才能育爱。

一、爱，要理解、尊重

班主任要充分尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生大多是独生子女，人格意识特别强，所以，尊重学生的人格是班主任工作的根本。作为一名班主任，在学生犯了错误，我们对孩子进行教育时，要发自内心地尊重孩子的人格，春风化雨，才能取得教育的效应。一味的训斥，只会让孩子更逆反。作为班主任，我们要从各个方面去关心学生，理解并帮助他们。孩子的许多问题，在我们的老师看来可能是不屑一顾，但对孩子们来说却是困难和压力。班主任要包容孩子在成长过程中的错误，帮助他们解决成长中的困惑。这种宽容更要体现在所谓的“坏”学生身上，他们更需要爱和帮助。“一双眼睛看不住几十个学生，但一颗爱心却可拴住几十颗心。”我们的尊重、宽容会让学生有安全感、尊严感、满足感。

二、爱，要不偏爱、不宠爱

班主任不能因学生的一俊而掩其百丑，尤其是班中的一部分优生，他们在学习顺境中长大，一路绿灯，老师喜欢、家长宠爱、同学拥戴，他们身上的小错误最易被老师忽视，至今仍有部分教师认为“金无足赤，人无完人。”“哪个无错误?值得谅解。”但这样的“谅解”，往往只会害他们，促使他们不良心态的滋长，从而走向可怕的极端，俗话说:“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”如果他们中有“恶”的错误倾向，不应是“谅解”，而应指出教育，进行疏导转化，让“恶”的思想在未开放前就迅速凋零，使其向正确的方向健康发展，从而做到真正的“爱”学生。

三、爱，要注重民主

在整个班级管理的过程中，我有一点最大的体会，就是“以人为本，自主管理”。就是班级的事情，尽量让学生自己去做。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主的对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。学生有成绩高低之分，但绝无好坏之别。只有爱每一个学生，才会建立一个民主的氛围。只有在民主的氛围下，学生的身心才会得到更好的发展。对于高中生而言，他们是“长大未成人”，虽然他们认识问题有着不可避免的缺陷，但是发扬民主确是对学生关爱的一种体现。在一个班级中，最容易让班主任忽略的不是成绩稍差的学生，而是处于中游的学生。由于班主任关注的目光很少停留在他们的身上，所以他们无法真切地体会到老师的爱。基于这一点，对于班内的所有事务，让学生尽可能多的参与进来，这样就会在班级内建立一个良好的民主氛围。在这种氛围下，学生自然就会感受到老师的关爱。班干部选举，由学生民主投票决定;遇到一些大事，也和学生一起商量怎么办。在商量中体现了对学生主体的尊重，在商量中也实现了学生的主体价值。

四、爱，要宽严有度

班主任对学生的爱并不能纵容，更不是一味的迁就，要让学生懂得爱是责任。爱中有严，严中有爱，学生的自侓性才会增强，并由自侓转为他侓。我们是要理智的爱学生，对学生不娇惯，不溺爱，对其缺点错误，不放任，不姑息。我们的爱中要含有强烈的情感色彩，又要表现出深刻的理性，是在对其性格品质的培养，严于教育，宽于处理

严于教育要有法可依，有章可循，也就是在严格班规班纪的时候必须制定一系列严格、易行、可行的班规及处罚、奖励机制。班规班纪除了规范学生的日常的行为规范外，还应有适当预见性，能防患于未然。班规班纪的制定及执行，不是为了处罚学生而是为了树立班级正气，创设一个优越的集体环境，以端正学生学习态度，陶冶学生情操，告诉学生什么是可为，什么是不可为。故在执行班规时要教育与惩罚相结合，不可罚而不教，也不可乱罚乱教，有些班主任罚是罚了，但没有以此为契机，给学生以心灵上震动，甚至学生被罚的莫明其妙。有些班主任教是教了，但凭自己一时之意气，结果伤害了学生的自尊，使他们产生了逆反心理，增大班级内耗。

宽于处理是指在执行班规班纪时，班主任应耐心、细致，切不可蜻蜓点水，对事态听之任之，淡化班规班纪在同学中的地位。如果过失是一种故意行为，则要体现班规班纪的言出必行，处罚及时，当然这其中说服工作也必不可少。总之，事态未产生时要严以告诫，事态产生之后，作为班主任要根据事情前因后果及实际情况灵活机动处理问题，给学生创造严谨但又不失宽松的环境，毕竟处罚目的不是为击垮学生，而是让学生更健康成长，教给学生做人办事的道理。但宽于处理并不等于为学生犯错误找借口，否则易引起班级无序。

我们应做到严而有道，宽而有序，严于教育，宽于处理。

有了爱，就有了一切。作为一名班主任，爱学生应是我们唱在心底的歌。教育道路深远而漫长，让我们从爱开始，用爱托起孩子的明天。