特殊的“协议”

特殊的“协议”

余江一小　胡晓英

我踏上三尺讲台已有十几年了。这些年来，我深感连接师生心灵的桥梁是彼此之间的“爱”。作为教育活动的主体，我们必须有一颗爱心，只有热爱学生、设身处地的理解学生、帮助学生，才能使学生积极、主动地去接受教育。而积极地沟通，适当地鼓励，会让我们与学生更和谐地相处，并从中体会到一种特殊的“幸福”。

上学期，我班有个叫彭峰的学生。在我刚教他的时候，作业几乎没有完成过一次，上课经常做小动作，因此经常受到我的批评。然而批评几乎没有效果，他依然是我行我素。又一次没有完成作业，我当着全班同学的面狠狠地批评了他。可能他觉得伤了自尊，为此暗地里和我较上了劲。问他话他总是不回答，让他坐下他却站着不动，摆出了一副“我就是不理你，看你能把我怎么样”的架势，当时的场面让我很尴尬，不知怎么办才好。

此事过后我对自己当时的言行进行了反思，并认真分析了这位同学的特点。这位同学虽然不写作业、上课做小动作，但成绩却也不是特别差;平时在班里的各种活动中也表现得很活跃;集体荣誉感很强、有上进心，就是性格有点倔、爱面子。根据这些特点，我想不妨多鼓励他，看看能不能收到好的效果。

做了一些准备工作之后，我把他找来谈话。开始他还是不理我，我说我的，他好像跟没听见似的。在我肯定了他的一些优点后，他的态度开始转变了——终于会回答我的问话了。我想趁机和他进一步沟通。

“彭峰，你为什么不写作业?”

“不愿写。”

“经常不写作业，你能把所学的知识掌握好、能取得好成绩吗?”

听到这，他又沉默了。

“难道你不想取得好成绩，做个好学生吗?”

“谁不想啊?!”他脱口而出。

原来，他也想学好，就是有点懒。只要能学好，我何不“放纵”他一次呢?于是我对他说:“只要你能保证每次考试都在85分以上，我可以允许你不写作业;要是考不到，我可要狠狠批评你，到时候你可不要有怨言。”没想到他却一口答应了，此时的他很高兴且很自信。我心想正好这一章学完了准备测试，等成绩出来再找他。

就此我们的“协议”生效了。

很快，成绩出来了，80分。我把他叫到了办公室。他也知道没达到目标，准备诚心地接受批评。但这次我没有批评他，反而表扬了他。因为这比以前已经有了很大的进步。虽然没达到预先的目标，但我对他这段时间的学习还是给予了肯定并鼓励他:“你是一个不错的学生，只要能改正一些小小的陋习，我想你一定会成为一位老师和同学都非常喜欢的学生。这次的成绩进步很大，说明你努力了，今后一定继续努力，争取更好的成绩。”慢慢地，他的学习态度发生了改变，对我也没有了往日的挑战情绪。上课听讲认真了，作业也能及时完成了，课堂上发言比较积极。我也经常提问他、表扬他。他的成绩有了稳步的提升。不过，有时他还会偷些懒，犯些错。我呢，也仍是努力与他沟通，尽可能给予他鼓励。

在与学生朝朝暮暮、年年月月的相处中，我感到了教育教学的快乐，懂得了与学生心与心交流的重要。在教学中多与学生交流、沟通，多激励学生，特别是对有陋习的学生。当你对他的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许时，可以强化学生自信、自爱、自尊的信念，从而成为一股强大的学习动力，推动学生走向更大的进步。