分年级目标

二、分年级目标

根据个人道德品质形成的心理发展规律，结合小学生年龄特点，笔者认为:小学感恩教育的重点在于引导孩子学会“感动”，即学会感受爱，发现爱，并发自内心地体验到自身所受到的关爱与幸福。因此，学生的发展目标具体分三个层次逐步推进:

（一）低年级学生的发展目标——感受爱

小学感恩教育中，低年级（一、二年级）学生以“感受恩情”为主（即识恩、知恩教育），通过各类感恩教育活动，引导学生积极寻找来自父母、老师、伙伴、学校、社会以及大自然等对自己的关爱。利用各种形式的活动积极引导学生去寻找恩情，体验爱，感受学习、成长的快乐。

（二）中年级学生的发展目标——感动爱

小学感恩教育中，中年级（三、四年级）学生以“感动恩情”为主（即感恩心态、情怀的培养），通过各类感恩教育活动，加强学生的内心感受，感动于来自父母、老师、伙伴、学校、社会以及大自然等的恩情，深入思考探究“什么是幸福”，帮助学生逐步形成感恩的心态和情怀。

（三）高年级学生的发展目标——感谢爱

小学感恩教育中，高年级（五年级）学生以“感谢恩情”为主（即施恩、报恩教育），通过各类感恩教育活动，引导学生自觉将内在的感受与体验转化为实际的行动，以积极、真诚的行动来感谢父母、老师、伙伴、学校、社会以及大自然等的恩情，促进学生主体性的发展，使感恩成为学生自觉的思维意识和行为习惯。

低中高三个年级的感恩教育发展目标之间存在以下几个特征:

第一，整体性特征。感受爱、感动爱、感谢爱，这三个目标的内容不是孤立分开的，三者紧密联系，成为一个有机整体，缺乏任何一方面，感恩教育都不完整。在整个实施过程中，三个层面没有明显分割线，只是在各个阶段有各自的侧重。

第二，渐进性特征。后一阶段目标是以前一阶段目标为基础的，即“感受爱”发展至“感动爱”，再发展至“感谢爱”。感受爱，主要是让学生从表象上感受恩情。感动爱，着重让学生透过表象，通过联想、体验深层的情感。感谢爱，着重引导学生将内在情感转化为外在的行为，是基于学生具体实践操作的指导。

第三，循环性特征。从“感受爱”到“感动爱”对学生而言是“爱的输入”的过程，而“感谢爱”是经过爱的思维与情感加工后，学生做出的“爱的输出”的行为。在感恩教育过程中，从“爱的输入”到“爱的输出”是一个循环往复的过程，贯穿于整个感恩教育的全过程中。