【摘要】：理想的距离，须以孩子为核心、教师为伙伴，凸显孩子在活动中的主体地位。而孩子们在每一次对比后，总能发现与同伴的结果会有不同——同样都是平桥，有的只能放2片雪花片，有的却能放很多片——这时教师以探索者的身份加入游戏中，以与孩子平等的身份指出，“是啊，我也是平桥，也只放几片雪花片，放得很多的小朋友你们是怎么做的呢?”这个时候，孩子的操作矛盾出现，很快有些小朋友指出拱桥与平桥是在不公平的条件下进行的。
二、怀揣一颗童心——让我们变成孩子的同伴
教与学的距离，其实就是活动中教师与孩子之间的距离。理想的距离，须以孩子为核心、教师为伙伴，凸显孩子在活动中的主体地位。《指南》在字里行间都凸显了孩子的自主探索与自主发现，明确指出，要让孩子经常动手动脑寻找问题的答案，教师应多为孩子创造这样的机会，引导孩子在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。为此我们创设了《纸桥的秘密》这一区域探索游戏：教师为孩子创设自主探索的环境，孩子在对比平桥与拱桥哪个更结实时，只给孩子提供给了纸张、雪花片和桥墩，孩子们很快地用“往桥上放雪花片”的方法进行对比，并清楚地表达，哪个放得多，那种桥面就结实。而孩子们在每一次对比后，总能发现与同伴的结果会有不同——同样都是平桥，有的只能放2片雪花片，有的却能放很多片——这时教师以探索者的身份加入游戏中，以与孩子平等的身份指出，“是啊，我也是平桥，也只放几片雪花片，放得很多的小朋友你们是怎么做的呢?”这样引导孩子发现，在对比试验中，桥墩的位置有的放得近，有的放得远。这个时候，孩子的操作矛盾出现，很快有些小朋友指出拱桥与平桥是在不公平的条件下进行的。在这样的反复质疑中，教师也如同孩子的伙伴，在一旁巧妙地、“润物细无声”地引发孩子思考，引导孩子逐步发现对比的正确方法。这里教师没有教的痕迹，凸显的是孩子的主体地位。
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