孩子离不开妈妈还是我们离不开他

时间管理这个主题，覆盖面几乎是所有家庭。从时间管理聊起，聊到自我负责，聊到奖赏，聊到做事风格……没有一个主题是单独纯粹的存在，教育本身是一个系统而非一项任务，就如教育对象——人本身一样。用系统的、整体的眼光去看待单一的主题，会得到更多的启发和领悟。

百合对女儿说得最多的话就是“快点快点”，觉得自己女儿做什么都慢，总想去催促她，结果是越催越慢。

Ella家情况相似，每天早上经常因为催促孩子“快点”闹得不开心。

Edith有两个女儿，每次吃饭时，奶奶就会说：谁吃得快有奖励！Edith不赞成奶奶的方式，但也觉得大女儿很拖拉，回家会先吃东西，玩，直到晚上七八点钟才开始做作业。

为什么妈妈总是觉得自己孩子慢呢？我们“以人为本”地看还是“以事为本”地看？有些时候，是因为事情着急了而非做事慢了，比如上学要迟到了，着急，妈妈就感觉“孩子太慢了”，如果“穿衣服快一点” “吃饭快一点”“洗漱快一点”就好了。换一个角度，这个年龄的孩子“只有这么快”，那么上学迟到这件事的归因就会从孩子转移到时间安排上，属于可以改进的可变因素。如果归因为孩子“慢”，这个标签会让孩子觉得自己就是快不了。

当家长不断催促的时候，焦虑会传递给孩子。如果一件事重复发生，叫他起床却总不肯起床，出不了门，吃饭特别慢……找出原因对症下药。其次是时间上的安排，合理和宽裕，保有弹性。

小学阶段，让孩子形成一定的节奏感很重要，我会给孩子设置四个不同的闹钟——起床、洗漱、早餐、出门，孩子的感觉不是妈妈喊她起床而是闹钟喊她起床。闹钟作为第三方，提醒孩子也约束着妈妈，因为妈妈也要紧跟步伐为孩子准备早餐给孩子准备衣服送孩子上学，那么从孩子的感受上“妈妈和我是同盟军”。尽管也会有不想起床的时候，但不会和妈妈有冲突。偶尔，妈妈表示“我也起不来”的时候，会唤醒孩子的“自我负责”，她会意识到迟到的后果是自己承担而非妈妈承担，是自己要上学而非妈妈要上学。有一次女儿不想起床，我就问：“你打算起床了吗？如果你现在不起床，那妈妈也再去睡会儿。”结果她飞快地起床了。对于小学生来说，自律和自我负责是这个阶段人格发展的重要课题，他们有能力也需要面对。

父母对孩子的影响是潜移默化的，发挥自身的影响力，给足时间和频率，孩子确实会朝着我们希望的方向发展，过早地用规矩来影响他，一方面不符合孩子成长的规律，另一方面也会弱化父母与孩子的情感连接。帮他一起去做到，而不是要求他去做到。对于比较幼小的孩子，尊重他的感受比夸他遵守规则更符合孩子的内在需求。对于规则，在社会化过程中会有越来越多的人参与进来要求和帮助孩子建立，但尊重他的感受相对来说会少一些机会，父母需要更多地意识到这一点并做好这个陪伴者的角色。以此为基础，父母的约束容易得到孩子的合作，孩子对规则的认识和遵守会过渡得更加自然。

无论是时间观念，还是完成一项任务，我们平时要表达的理念是：你需要、并且有能力“为自己”达成。有了“为自己”这个概念，当孩子遇到困难，更容易积极面对，并思考解决方案。每天都会有事情发生，父母有很多去引导的机会，我们可以在生活中多多练习。作为陪伴者的父母，用奖赏来强化孩子的行为并代替标签式的评判，从而让孩子养成好习惯。

奖赏可以理解为一种认可，物质与非物质并重，核心是孩子想要的，否则奖赏就没有意义。因为我们希望通过奖赏将他的行为和美好感受从心理上关联起来，只不过借用了一个载体来推动。这个载体必须是有加强和推动作用的。我们越来越不推崇物质奖励，其原因是整个社会越来越富足，许多物质对孩子来说并不稀缺，所以不算是一个好载体。了解自己的孩子，探究一下他的需求，我们会发现孩子想要的不一定是我们以为他们想要的。我倾向于笼统的承诺：满足你一个愿望，并且可以自己选择时间兑现。

时间管理作为一个习惯形成的范畴，奖罚会起到很重要的推动作用，用得好用得妙，皆大欢喜。有时也会遇到挑战，孩子会告诉我们同学妈妈是怎么奖励的。就如父母眼里都有一个“别人家的孩子”，孩子眼里也会有一个“别人家的妈妈”。我们在比较和观察、理解和接纳下爱孩子，孩子也一样会比较和观察，也一样会理解和接纳我们。和孩子坦诚表达自己的看法，表达“我们家的风格”“我们家目前的能力”以及我们可以学习和借鉴的地方。 对于比较小的孩子（十岁前），对爸爸妈妈的爱和陪伴会有更大需求，一个吻、一个拥抱、陪着入睡都会成为孩子的诉求，对于比较大的孩子（十岁后），想要更多的自主权，想拥有同伴有的一些“装备”，想为自己预备一个免于惩罚的机会。这些，是更加独立，心智发展到更高程度的孩子的诉求。了解成长中孩子的特点，奖励这个招式用起来会更加得心应手。

Cindy分享了一个和奖励有关的困惑：我会在孩子表现好的时候给孩子画五角星，等积累到一定数量就可以换取一定价值的物品，但是孩子提出“妈妈你直接给我钱吧”！孩子想用这些钱自己去小店里买东西，因为他对妈妈给的奖励物品不感兴趣。

小学数学就有关于人民币的内容，数学的解决问题部分也和实际生活息息相关，让孩子接触钱并使用它不违背孩子成长的需要。我们会根据我们的喜好给孩子准备奖品，因为我们倾向于有价值有意义，孩子会更多地考虑好玩和“小伙伴有”。如果两者差异太大，妈妈可以和孩子商议一个如何使用的规则，免得后续更多的不开心发生。如果妈妈担心用钱奖励让事情变得本末倒置，那么不妨诚恳地问问孩子：“你这么努力就是为了拿到钱吗？”哪怕是亲子之间，也一样会有很多误会。交流过程中向孩子表达：你所收获的远远大于妈妈奖励给你的这点钱，这只是一种游戏方式，作用是让你更加享受这个过程。帮助孩子更多地关注到自己的行为和能力而非结果（奖赏）。

Edith的大女儿放学后时间的安排让妈妈有些苦恼。先做作业再玩似乎是最普遍的规矩，她偏反着来。如果妈妈苦恼的是孩子和别人不一样，这倒是妈妈需要修炼的功课了，个体之间的不一样让这个世界精彩，充满勃勃生机。

我觉得可以从后续联动的事情考虑，孩子如此安排会影响到什么？作业能否按时完成？睡觉时间是否能保证？如果能，似乎没有强令孩子改进的必要。我的孩子，也许受我的影响，她做事的顺序是：必须做的，喜欢做的，不着急做的，也许这样会让她感觉踏实。但也有一些孩子（以及成年人），非常善于活在当下，对他们而言，不完成任务时去玩耍也不会有压力，先玩后做也一样能高效完成。当然有的孩子会因为牵挂作业而玩得不尽兴，既想着放松自己又希望能尽快完成作业，这样的纠结反而更令人痛苦。这个过程是孩子内心最真实的愿望和他们接受的教育思想，产生了冲突。让他们自己去经历和体验，先不着急提供最佳方案。如果孩子觉得作业和玩耍是两件并行不悖的事情，哪个早哪个晚区别不大，但是先做作业会给其他人带来方便，比如当他需要的时候给予辅导，可以多一些睡前亲子互动，那么，和孩子商量，调整做事的顺序。

时间管理这个主题，覆盖面几乎是所有家庭。从时间管理谈起，谈到自我负责，谈到奖赏，谈到做事风格……没有一个主题是单独纯粹的存在，教育本身是一个系统而非一项任务，就如教育对象——人本身一样。用系统的、整体的眼光去看待单一的主题，会得到更多的启发和领悟。