割裂了事物之间的联系

笔者用“割裂”一词，是指乡村教师发展中存在严重的乡村教师与乡土环境、与那里的人群、与自己的内心、与乡土生活、与乡土文化等方面的割裂，好像将一块整体的布料撕成一个个孤立的碎片，再试图用各种方式去装饰这些碎片，但装饰的结果总是花里胡哨、颜色斑驳，离事物的本质越来越远。这种割裂严重地违背了事物之间联系、统一与互动的本质。笔者曾在有关文章中，提出乡村教师发展视角的孤立性问题，就是讲的把乡村教师发展孤立为一个教育学问题或一个义务教育管理问题。其实质是一个“割裂”的问题，这是乡村教师发展甚至是乡土现代化过程中许多重要问题的根源。

教育学的视角，将乡村教师发展还原为一个教师教育问题。虽然教师教育从职前到入职到职后已经具有开放性意义，但其“狭义的教师教育本质”仍然具有封闭性特征，其逻辑起点在于教师个体素质的改善，而非将乡村教师与乡土社会发展状态联系起来思考问题。如对于教师教育中培养的人才能否到中小学去，去了能否发挥作用等问题并未关心。其实这些问题的解决，对于当前乡村教师发展来说，已经远远超越“教师教育”的意义。

管理学的视角，只是停留在对局部地区乡村教师发展现象的描述与问题的探讨，对乡村教师队伍建设问题的症结、原因及其影响也有大量的分析，对乡村教师的生存状态寄予了大量的同情，但是仅局限于中小学内部人事管理范围就事论事，似乎难免“头痛医头、脚痛医脚”、“治标不治本”的魔咒。当前，乡村教师队伍建设中的诸如“素质低下”、“超编与缺人”、“人力资本贬值”、“人才溢流”、“教师劳动效益低”等问题均与此不无关联。

这两种视角虽然具有割裂的性质，但它们孤立封闭，并且在孤立封闭中又特别强调统一、控制与按部就班，缺乏对我国乡村教师异质性（特殊性）的研究及总结，对乡村教师之于农村现代化的价值缺乏深入研究，单一强调教师的专业性而忽视教师的社会价值，忽视了乡村教师与乡土环境的互动，导致乡村教师发展缺乏一种经验、历史、环境、系统的联系观念。结果乡村教师发展缺乏理论支撑，无法从根本上解决乡村教师发展中的根本问题。如果不考虑这一因素，我们的研究就妨碍了乡村教师与环境如何相互依存，以及他们如何建构与农村适应的独特的学习和创新的模型。