“争”中有趣，“斗”中有理

这堂课的教学，想突出一个“巧”字。巧抓课题，巧学字词，巧设朗读，巧解内容，巧悟寓意。然而，这些巧，都是一眼看得见的巧。这堂课的教学，还有一种深层次的巧，那就是把语言学习与人文感悟巧妙地融为一体。

解题时，好像是在学识字，又好像是在把握形象，学识字与把握形象融为一体；学习词语时，好像是在理解词语，又好像是在理解故事情节，学词语与理解情节融为一体；书写生字时，好像是学写字，又好像是在把握课文主要内容，学写字是与把握课文内容融为一体；重点段的朗读，好像是在朗读，又好像是在体验课文情感，学朗读与悟情感融为一体；收尾的一环，好像是在领悟寓意，又好像是在进行语言拓展训练，领会寓意与语言训练融为一体。从头到尾，言与意，分不开，剪不断。阅读教学，得意忘言，显然不可取；得言忘意，同样不可取；既得言又得意，但言意油水分离，还是不可取。唯有言意兼得且融为一体，才是巧境界、高境界。

1.巧学词语。把教词语变成听故事、看表演，一个个寻常的词语，在不经意的组合中充满生命活力，先把词语抽出来，再到情境中去学，遵循了词语学习的规律。

2.巧读争斗。此处阅读并没有着眼于朗读技巧，而是设计成“站、坐、趴”三个层次朗读，让学生进入争斗的情感体验中，把情感体验居于首要位置。

3.巧悟寓意。在轻松的想象中理解寓意。初步读懂文章后，并没有急于问明白了什么道理，会给三年级学生造成思维障碍，最后往往是教师给出结论了事。现在，给了学生对话情境，在对话中轻松悟出了寓意。这样化难为易，切合三年级儿童思维特点顺势而为，无雕饰、外加之嫌。

可见，一堂课要有求变创新的精神，善于对教材进行再创造，提升自我的素养，才是提高课堂效率的必由之路。