商务英语教师现状

我国商务英语学科教育历史不长，没有现成的师资储备。自2007年教育部正式批准开办本科商务英语专业以来，许多高校纷纷开办商务英语专业，商务英语师资短缺严重。商务英语由普通英语发展变化而来，目前大多高校将商务英语专业设置在外国语学院或外语系里。为满足商务英语教育教学迅猛发展对师资的大量需求，很多教师从普通英语专业教师转型成为商务英语教师，商务英语教育也吸收来自不同背景的教师。目前，商务英语学科教师队伍的学历背景非常复杂。据统计，各高校商务英语专业教师们所学过的专业有英语语言文学、商务英语、经济学、英语教育、传播学、法律、教育学等，而且，本科、硕士、博士的专业组合模式也是多种多样。商务英语教师的专业背景大致有以下几大类：

第一种是教师学历背景为英语语言文学专业本科和英语语言文学专业硕士，简称为“英本＋英硕”或“英本＋英硕＋英博”纯语言背景，这是目前占高校商务英语专业教师比例相对较大的一种专业背景。第二种为本科为英语，硕士研究生和博士研究生为商务相关专业，或反之。简称为“英本＋商硕＋商博”背景或“商本＋英硕＋商博”背景。第三种为本科、硕士是英语专业，而博士是商务相关专业，简称为“英本＋英硕＋商博”背景；第四种是本科和硕士均为商务相关专业，（统称为经济学专业），但教师对商务英语专业感兴趣，同时其英语基础不错。这一种简称为“商本＋商硕”背景。第五种为本科英语专业（商务方向），简称为“英（商）本”背景。第六类为其他来源，如从社会企业转型进入高校从事商务英语教学工作的教师，或一些从国外聘请来的商务英语外教，以及其他来源。如图8．2所示。

图8．2 商务英语教师专业背景现状

从上面分析，可以看出，目前商务英语师资队伍存在以下问题：

1）知识结构不合理

上述师资存在知识结构不合理问题，每一类都有其知识结构盲点区，不能完全满足商务英语教育教学的需求。

第一类纯英语语言类背景教师转型成为商务英语教师。由于市场对商务英语人才的大量需求和商务英语专业良好的就业前景，学校教学改革，在原有的英语专业基础上增设了商务英语方向或专业。商务英语是新发展的学科，一般高校将商务英语专业归入外语系或外国语学院，能够有实力和师资独立成立商务英语学院的学校不多。这些英语教师出于自身研究兴趣，或者是出于学校的工作需要等原因，从原来的英语教师转成了商务英语教师。这一类纯语言出身的教师的优势是英语语言功底很强，英语教学教法娴熟。然而，由于缺乏国际商务背景，他们在商务方面的知识贫乏。通常在这些教师上岗之前，学校会组织有针对性的短期培训，但他们当中的大多数还是主要靠自己在业余时间自主学习。但是这一类教师仍然是我国目前高校商务英语师资队伍的主要力量。

第二类是来自大专院校经济贸易系，也就是本科或本科和硕士均为商务相关专业的教师。他们对商务英语感兴趣，从原来的经济学等相关学科转为商务英语教师。这类教师具有良好的国际商务学科背景，国际商务理论与实践知识都非常丰富。但是，这类教师的最大问题是英语语言功底不够强。商务英语是普通英语的一种变体，属于专门用途英语范畴，其基础和落脚点还是英语。商务英语课堂以英语授课为主，英语语言能力与教学能力是本。缺乏良好的英语语言知识与语言能力，缺乏一定的语言输入的理论和方法及现代教学法理论，即使具有丰富的商务知识和背景，也难以很好地胜任商务英语专业的教学工作。

第三类是新招聘的英语专业（商务英语方向）毕业生。他们具备比较系统的商务英语理论知识和技能，工作积极性高，与学生沟通效果好，能够熟练掌握网络、多媒体等现代化教学手段。由于是英语专业（商务方向），他们已比原来纯英语专业出身的师资在知识结构和能力水平上要优秀很多。我国高校商务英语真正作为专业招生试点是在2007年，到目前也只有5届毕业生，而且为数很少，只有几所高校。目前这些高校毕业的商务英语学生真正在高校工作的极少，大多进入国际商务相关的工作岗位。即使少量的毕业生进入高校从事商务英语教学，也由于刚踏入教师职业，教学经验相对不足，面临巨大挑战和压力。需要在英语教学实践、国际商务知识以及国际商务行业三方面锻炼和提高。同时，这些教师还需要进一步深造，提高其学历。也就是这些新教师是未来商务英语学科教育教学发展的主要力量和生力军。

另一种来源是有商务企业工作经验的人转行到大学做教师，他们具有相当丰富的实际工作经验，较高的实际操作水平和深厚的专业理论基础，他们了解国际商务的运作模式，与国际商务企业、单位关系密切，是商务英语实践教学的中坚力量。但由于缺乏系统的教学理论知识和教育实践，其课堂教学方法和教学手段略显单一，教学的基本素质、授课技巧等不足，因此，对于商务英语课堂教学设计和掌控力不从心。

2）专业信念不强

教师专业化意味着规范化教师职业的责任、义务和服务对象。专业化发展的商务英语教师有专业尊严感和自豪感，专业意识强烈，治学严谨，努力提高其商务英语教育水平以确保教学质量。然而，目前商务英语教师提升专业知识和教学技能的动力不够足，改革意识不够强，专业信念不够强。商务英语教师来源背景复杂，动机多种。很多商务英语教师在专业发展上都有些迷茫，不知怎样复合，怎样转型。商务英语教师的商科知识或英语技能不足，可以通过系统进修全面提高，但当前商务英语教师教学工作量大，科研弱，系统学习和进修的内在动力和外在时间都不足，教学上基本处于疲于应付的状态。目前，大多数高校只是出于市场需求，在积极申报和发展商务英语专业。但是，由于商务英语专业的应用性和跨学科交叉性，传统英语学术界还没有完全接纳和认可商务英语，目前还存在商务英语教师在科研和职称晋升上被边缘化的现象。

3）商务英语教育理念滞后

商务英语是交叉性、应用性的学科，有其自身的教育教学规律。然而，由于大多数商务英语教师学历背景为英语专业，商务英语教师大多围绕语言教学理论和模式开展教学，方法陈旧，教学重点与商务实践经常脱节。商务知识的缺乏致使教师在课上过多地讲授语言知识，进行语言操练，当遇到较为专业的商务问题，大多只能照本宣科，难以居高临下、深入浅出地将这些问题阐释给学习者。同时，缺乏相关企业工作经验和行业背景知识，对学习者未来就业岗位也缺乏全面了解，也无法在商务实践教学中给学习者以良好的示范和指导。同时商务英语中存在着很多默会知识，需要教师懂得商务学科知识、行业操作惯例、程序等，才能真正启发学习者从完成商务活动的角度来完成课堂活动。同时，由于缺乏科学的理论知识，其教育教学只能凭以往经验，导致教育教学理念滞后、效率低下。

4）课堂判断和决策力不足

商务英语教师组织教学与管理能力、与学习者的交往能力不强，部分教师按部就班、安于现状，缺乏自我成长和发展的内在动力，许多商务英语教师学科知识面比较狭窄，所选取的教学内容和手段也比较随心所欲，将学科知识转化为因材施教的有效教学形式的能力尚待提高。目前我国商务英语教师队伍在商务英语语言知识、商务英语教学技能、商务英语研究能力等方面的整体水平都不够高，导致教师对教学理念、教学理论知识和教学基本功等方面的知识都缺乏准确把握，无法体现商务英语教学应有的专业特色。

5）教育研究能力薄弱

商务英语教师需要通过科研提升自己的学科能力，而大部分教师教育科研意识较弱，教育科研能力较差，很难从商务与英语结合形成的学科中找到科研的切入点。这一方面是由于商务英语研究起步较晚，更主要的原因是商务英语作为应用型学科，其整个学科理论体系还没有完全建立起来，多数从事商务英语教学和研究的教师还没有掌握将教学实践和理论很好结合的科研方法，或没有明确的研究方向，导致其教学研究缺乏聚焦，流于空泛，难以深入。

上述这些问题不断地影响着商务英语教师专业化的发展，制约着我国商务英语教育建设与教育改革。因此，研究解决商务英语教师专业化发展的问题，是加强商务英语专业建设的关键，是商务英语教育教学建设的第一要务。

商务英语教育对商务英语教师专业化体系提出了新的要求，然而，由于学科的单一化和学科间的割裂性，传统的英语教师培养模式往往强调语言学理论、教学法以及外语的基本技能等，对交叉性、应用性学科商务英语的教师的发展路径还未形成相应的机制。作为新的任务，商务英语教师的专业化发展需要我们构建发展机制与发展路径。英国教育家霍勒教授对教师专业化的标准提出了六条要求：履行重要的社会服务；需要持之以恒的理论与实践训练；系统知识训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。（刘河燕，2005：381）根据教师专业化标准以及商务英语教师能力素质要求，我们认为商务英语教师的专业化发展可从外在促进专业化措施的教师教育、内在自主专业发展路径和内外结合联动发展三个维度展开，如图8．3所示。

图8．3 商务英语教师专业化路径