说自主学习能力的实验研究

应用体验式教学模式培养大学生英语听、说自主学习能力的实验研究

李然

(天津农学院　300384)

摘要:本文作为天津农学院教育教学改革项目论文(项目名称:应用体验式教学模式改善大学生英语听、说课堂沉默现象的对策研究;项目编号:B-10-21)，从学生课下听力训练存在的问题入手，对如何将体验式教学模式运用到培养大学生听、说自主学习能力上进行了实验研究，由此进一步探讨体验式教学法在提高大学生英语听、说水平方面行之有效的操作模式。

关键词:体验式教学模式;自主学习;听、说能力

1　研究背景

大学英语教学的目标之一就是培养学生的英语听说能力，使之能在今后的学习、工作和社会交往中有效地运用英语进行交际。听、说能力的培养是相辅相成、不可分离的。但对于大多数非英语专业的学生来说，由于英语四、六级考试只考听力，不考口语，而且听力分值比重较大，因此除了有限的听力课之外，学生们课下往往通过做模拟题、真题里的听力题来进行听力训练。如此练习对提高做题的正确率确实可见成效，但从长远角度来看，此法是以应试为目的，缺乏趣味性，急功近利，难以坚持。而且学生在此过程中往往得到一种错误的暗示，即做对题是听力的最终目的，而非有效交际。为此听力的课下训练应围绕实际任务构建逐步展开，即在听力教学中，教师为学生提供听力的明确目的，将听、说紧密结合。学生的听是为了进一步做出实际反应，如根据所听到的内容辩论、纠错，等等。听是说的铺垫，听是为了刺激学生的表达欲望，激发学生的说和再听的热情，并且通过真实任务的延伸将学生的听力训练从课上延伸到课下，以听促说，以说促听，逐步培养学生良好的听力习惯。

2　体验式学习

体验式英语学习的理论基础是建构主义，强调学习者是学习认知的主体，学习就是学习者知识自我建构的过程，教师对这个过程起到帮助和促进的作用。苏联心理语言学家Vygotsky强调了教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他相信，文化知识的获得首先是人们相互作用的结果，然后变为自己的知识。他把心理、社会、语言结合起来，构建了自己的理论体系^［1］。因此在听、说训练中，课上练习应为课下自主学习提供主题内容和思考对象，课上听说仅仅是个良好的开端和恰当的诱因，重点应在课下学生的深入思考、查阅资料、组织语言、观点表述和意见交流上。学生延续课堂内容自主学习的过程就是参与、体验、互动、交流、合作的学习过程，学生充分发挥自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在一次次自主学习中感知、认识、掌握、应用目的语。基于这种认识，本研究从听力课堂入手，基于体验式学习理念，通过构建真实听、说环境，强调学生的自主体验。本研究意在创设一种积极的认知情境，构造平等融合的学习气氛，重视有目的的活动和任务，强调交际和意义，为学生提供真实的协商交际的机会，体现动态的语言学习过程，激发学生的参与欲望，促使学生用自己的经验和已有的知识背景以及批判式的思维来表达观点并获得新知，完成知识处理和转换从而构建自己的知识结构。

3　实验描述

笔者随机选取英语水平相当的非英语专业两个本科B班参与实验。实验前笔者根据听力和综合教材内容分单元拟定若干专题讨论题目，作为学生口语练习的题目库导入存放在主楼语言实验室的主机中。两个班的学生在听力课上分别选择对本单元感兴趣的讨论话题。选择同一话题的两名学生(分属不同的B班)成为一组搭档，完成一学年的听说自主学习。由于搭档双方互不相识，只通过教师来传递音频，交流思想，所以最大限度地降低了学生的焦虑情绪和面子影响。再次由于双方不能见面交流，所以在录制音频过程中学生会想尽办法用英语表达清楚自己的见解。教师定期讲解监听过程中发现的问题，有代表性地点评学生的录音内容，将语言表达清晰、观点独到的录音在课堂上进行展示。具体来说，课上完成的任务步骤如下:听力课上教师首先通过图片、故事或新闻引入单元主题，并通过不同的方法解决听力时可能出现的障碍，如单词、词组、文化差异，等等。然后教师利用听力课50分钟(两节共100分钟)有选择地播放教材指定的录音并组织学生完成相关练习。之后教师可以播放50分钟与听力内容相关的影片。在播放过程中穿插少量开放性的，最好是有争议的问题。听力课结束后教师把影片拷贝给学生，学生利用课下时间观看完整部影片，并结合影片的内容、教师的问题自己来完成所选择的单元话题的意见陈述和观点表达。完成之后将录制好的音频交给教师，教师再把其搭档的音频交给这位学生，要求学生在一周内对其搭档的录音内容给予回馈(可以赞成，可以反对，可以深入继续探讨，可以指出对方优美的语言表达，也可以纠正对方的语法、发音错误，等等)。每个话题讨论时间定为四周。每个学期末教师根据每位学生所有的录音资料给一个分数，此分数在期末成绩中占一定比例。

4　实验效果

实验进行了一个学期，笔者对大部分学生进行了课下访谈。访谈中大部分学生都对“体验式”自主学习模式给予好评。动物科学系的一位学生说:“当老师第一次提出以交换录音的形式来进行英语口语练习的时候，我就产生了浓厚的兴趣。首先是因为新颖的练习形式吸引了我，可以和一个素未谋面的人进行口语练习是一个令人兴奋又好奇的事情。更重要的是因为话题的题目由我们自己挑选，增加了我们对口语练习的积极性。”农学系的一位学生说:“……我会尽力听懂他讲的每一句话，慢慢地我感觉听力不是一件很痛苦的事情。相反，在听懂整个音频之后会有一种喜悦感。”经济管理系的一位学生说:“听着自己能说流利的英语，心里有种自豪感。慢慢地对上英语课也有了一种期待感。”总之，从课下访谈看来，大多数同学肯定了“体验式”自主学习的优点。

5　结语

本研究尚未结束，就目前实践证明，基于体验式的“以听促说，以说促听”的自主学习模式，为提供真实文本、实现真实互动、降低听说焦虑、增加有效信息输入量、激励课下学习最终提高学生英语交际能力提供了一种切实可行而且行之有效的教学培养模式。本文运用课下访谈的方式对体验式教学法在培养学生听说习惯上的应用进行了实证研究，通过回顾体验式教学具体操作过程，学生对此教学法的态度进一步探讨反思体验式教学的操作模式。但本研究缺少量化对比分析，笔者将继续研究并完善体验式教学法在培养学生听说习惯上的具体方法，在实践中不断发现问题解决问题，探索改善学生听力习惯，提高学生听、说水平的有效途径。

参考文献

［1］FOLEY J．A psycholinguistic framework for task-based approaches to language teaching［J］．Applied Linguistics，1991(12):62-75．