老师，你读懂学生了吗

——“北师大测评”引发开元中学教师教育教学研究的案例杭州市开元中学

由蔡元培、黄炎培、谢雪等老一辈著名教育家创办于1912年的杭州市开元中学，是一所具有百年悠久历史和深厚文化底蕴的知名老校。2007年，老校发新芽，在成为建兰教育集团的一个校区后，开元的校级班子和部分老师，由建兰调入，两校教育教学紧密联系，在统一的理念引领下，学校获得了强劲快速的发展。目前，在校生千余人，教职员工近百人，是上城区规模最大的公办中学。

新开元中学继承了百年开元“崇实耐劳”的作风，也延续了年轻建兰“轻负高质”的教育理念，结合自身的实际情况，提出了“打造校园‘绿色时空’，培养‘健康生命’”的办学宗旨。近年来开元中学在各方面取得了长足的进步，中考成绩大幅上升，大课间、选修课既丰富了学生的在校生活，也提高了文体素养。

开元中学作为区、市科技教育特色学校，积极参与科技模型运动，学生获各级各类奖项460余次，其中省、市科技竞赛冠军及全国前三名31人次。历年来，在上城区中学科技模型比赛中均获航海、航空、车辆模型团体第一。现已成为上城区中学唯一一个科技基地学校，在区域内为科技特长生的培养作出了贡献。

有效落实素质教育，将新课程理念融入到实践中，致力于课堂文化的重塑，新型校园的创建，从而“让每一个孩子都喜欢自己的学校”，这是所有开元人的追求。

作为教师，过去我们关心较多的是自己怎样讲课，怎样展示教学内容，较少去注意观察学生，缺乏倾听学生的耐心。随着“以学生为本”的理念不断深入，我们又蓦然发现，教师，在课堂上讲什么固然重要，然而学生想什么更为重要。学生是一本书，如何真正读懂学生，是一个永恒的主题，是教育之根本。我们教育教学的核心目的只有一个：学生的发展，促进每位学生的发展，每位学生在原有基础上都有所发展。因而，要上好一节课，对学生实施有效的引导，读懂学生还有大量的工作要做，我们对学生的研究实在是太少太少了，以至于“我不明白学生为什么不明白？”成了困扰我们教学中较为普遍的问题。那么读懂学生到底该读什么呢？教师该怎么读呢？

一、测评反响引人深思

“哇噻！这么多？”“会不会搞错啊？不是搞测试吗？怎么会这么多？”“搞什么搞啊？”凡走进阶梯教室的，个个惊呼！的确，这种惊呼，并不夸张。

在学校阶梯教室的讲台周围，堆满了测试题本，不同年级，不同类别，堆成一座座小山，这是我从教20多年来从未见过的。

这是自2009年夏开始的杭州市上城区教育局与北京师范大学合作开展“基于学生发展的区域教育质量提升实验项目——杭州市上城区发展性评价”（简称“北师大测评”）工作的前测工作。此项目对学生进行语文、数学、认知、社会性和家庭背景方面的测试，并进行定期的跟踪。通过对初中学生测评结果的纵向比较和两年新入学初一学生的横向比较，一方面为区域教育行政管理部门提供较全面的初中发展具体数据，结合多次测评的结果，多部门紧密合作，深入挖掘数据背后的可能原因，科学、合理地制定区域和学校发展规划；另一方面引导学校和教师认真读懂数据、深入分析原因，不断反思，制定合理的改进计划、在教学过程中积极实施改进计划并不断提升反思意识，营造反思氛围，努力提高学校的教学质量。

就测试内容而言，十分丰富，项目组为更科学合理、全面地分析学生的情况，测试对象涉及学生、教师、家长，每一对象还被测到许多指标，仅学生的被测内容就包括学生的认知能力（含记忆能力、注意能力、视知觉一空间能力、推理能力）、社会性评价（含情绪、行为、价值观、社会信念、自我、社会信任、学习态度）、语文学业评价、数学学业评价和学生家庭背景等。每一项内容都有厚厚一本测试题本。

测试之后，北师大项目组的专家都会将所有测试结果进行反馈。每次的反馈仅一项测试就有多达七八十页的数据。

每当反馈报告到学校，尽管学校领导会在大会上说上一通，但老师还是会大呼“太多了！”“有用吗？”之后，一般都只是随手翻翻，便束之高阁了。

从对测试题本之多的惊呼，到对反馈数据报告的轻视，可见老师们对这一测评项目的不理解、不重视，以至于在谈及此话题时，大家一副漠视的态度。

在与老师们的交谈中，我们发现：

第一，老师们日常工作繁重，不愿再花时间去看那厚厚几本的报告。

第二，老师们认为专家们既然在搞研究了，就应该把此项工作进行到底，把结论与建议写得更具体到位。

第三，老师们认为，要搞研究，也应该是学校领导或教科室老师去配合专家对我们学校的学生进行各方面测评。

总之，我们学校的老师与其说是对北师大测评项目的重要性认识不清，不如说是教育科研的意识不够，对读懂学生的意义认识不清。

二、测评数据，引发思考

在读北师大反馈报告时，我们确实看到了无数的图表与数据。读着读着，我们在原有认识的基础上更深入地发现，每个班级的学生在家庭背景、学习态度、认知能力等方面存在着不同，我们也发现，每个学生在这些方面也存在着不同。甚至于明显的差异。这些差异可是我们开展教育教学工作的重要依据啊。

作为校长，我觉得这个项目的研究，意义深远，尤其是对于开元中学，更为需要。

1.学校短期内快速提升

杭州市开元中学，由著名教育家蔡元培、黄炎培、谢雪等老前辈于1912年创办，是一所具有百年悠久历史和深厚文化底蕴的知名老校。由于高、初中分离、学校搬迁、异地重建，使开元中学伤了元气，教学质量与招生人数一度滑落。2007年，在上城区教育局民办反哺公办、集团办学等一系列举措扶持下，杭州市开元中学被杭州市建兰中学接管，成为建兰教育集团下的一个校区。开元中学依托名校，狠抓课堂教学，规范教育教学行为，注重教育教学质量，在短短的几年时间里，各方面工作取得了喜人的成绩，得到了学生、家长的称赞、社会的好评，招生人数逐年增加，由10个班级扩大到目前的24个班级。

学校的快速发展自然令人欣喜，但这必然隐藏着一定的危机，具体表现在：

（1）快速发展的方方面面，并非都是有序有节的；

（2）快速扩容，教师增加，带来师资队伍的青黄不接；

（3）学校硬件的落伍，明显跟不上师生发展的需求；

……

这些无疑对学生各方面的成长是不利的，也会阻碍学校的进一步发展。

学校迫切需要对教师与学生的真实情况有全面的了解，而北师大的这些测评数据，应该是及时雨，让我们有机会看到我们的学生、教师和家长的相关信息，使我们所制定的措施更具有针对性、适切性。

2.教师队伍结构不尽如人意

然而，快速发展的开元中学，随着招生数的增多，教师人数由30多人，猛增到70多人。以至于在全校70多位教师中，教龄在四年以下（含四年）的人数占1/3。

这样的一支教师队伍，在学校提升的过程中，令人担忧！

（1）教师教学经验不足，教学质量把关受限；

（2）教师自身年青，与家长沟通受到一定影响；

（3）老师基本是独生子女，在与人交往方面，民主意识不够；

（4）年轻气盛，急于求成，缺少一点耐心。

……

我们知道，每个学生，是各具特色的生命个体，他们也具有较强的主观能动性，要搞好教学工作，只有读懂每一个学生，我们的教学才能与学生真正互动，才能与学生水乳交融，才能变得优质、高效。如果能就此引导我们的老师借北师大测评项目这个东风，开展教育教学的科学研究，深入细致地分析学生各方面的数据，把握依据，读懂每一个学生，做学生的良师益友，才能让学生亲其师，信其道，实现应有的教育效果。同时，也打造出一支会教学，懂研究的科研型教师，那对学校的整体发展都将极为有利。如果我们只是钻研教材，对学生了解不多，对学生读得不好，那我们的教育教学工作的效果就只能是事倍功半，学校的发展难产生持续性质。

三、科学引领，读懂学生

不容置疑，北师大测评的反馈报告，是我们有效开展教育教学工作的重要依据。因为教育工作必须关注教育对象，分析教育对象，只有更为准确地了解了我们的教育对象，才能进行有的放矢的教育工作，也才能获得有益的工作效果。

然而，当厚厚的几本反馈报告放在桌上，即使大家的重视程度有了提升，也会发愣。因为如何仔细研读，如何有效利用成了大家犯难的事。

鉴于学校的实际，我们开展了以“家校携手，读懂孩子，促进发展”为主题的一系列的活动。

（一）专家进校，科学解读

2010年12月20日至24日，我们邀请了北师大测评项目组专家、北京师范大学赵德成教授和他的两名研究生朱玉玲、宋洪鹏，到开元中学进行了为期两天的现场支持工作。

1.现场诊断

专家们来到学校，利用一整天的时间，走进一线教师的课堂，认真听不同老师的授课，并且与每一位老师都当面交流，现场诊断。每一位授课老师在离开专家后，在赞叹专家的专业的同时，也感谢专家指出的问题，有些还是他们自己在教学实践中还不曾意识到的问题，特别是老师较多关注自己对教材的理解，对教学流程的设计，对教学重点难点的处理与突破，而对于学情的把握与课堂教学过程中对学生思维品质的培养却存在明显的不足，需要好好地深入去了解学生。

专家们还直接与家长进行沟通，并为家长们开设了一场题为“与青春期子女沟通”的家庭教育讲座。讲座别开生面，与以往家长们听到的任何讲座不同，既是听讲，又是谈心；既当听众，又当说者。家长在一个个实例中，扮演着角色，发表自己的观点，说出自己的困惑；在一个个角色中，引发思考，反思自我，细读孩子。在赵教授的引领下，掌声阵阵，互相鼓励，直到结束，迟迟不肯离去。他们围绕在赵教授周围，希望在他的智慧指导下，更好地读懂自己的孩子。

二天务实的现场指导，还包括在最后将他们的所见所闻，与校长——我进行长达两小时的交流反馈。

2.合理建议

没有客套，没有虚假，这就是专家回京后，写来的总结与建议：

①教学及教学研究方面

（1）加强目标教学、掌握学习的研究。教导处和备课组引导教师在每一节、每一单元的备课中明晰教学目标，要将目标界定到可操作层面上，并且在教学的各个环节不断评估教学目标的达成程度，当堂检测，当堂练习，及时分析与补救，促进目标的达成。

（2）加强自主教学的研究。克服教师在课上讲得过多的现象，留时间给学生参与和思考，让学生成为学习的主人。教导处和备课组可以通过听评课研讨形成具体的办法。

②教师培养方面

（1）加强团队合作，可以设立一些对团队（比如备课组或班级教师组）奖励，克服教师单打独斗，相互间保留经验的现象，使教师凝聚起来，为共同目标而努力，共同成长。

（2）注重教师在教研活动之后的行为转变。不仅要有听课和评课，而且要在听评课后对上课教师与听课教师提出明确的改进要求和研究任务，并且有布置，有跟进，促进教师行为转变。

③学生发展方面

注重青春期发展支持。对教师和家长进行专题讲座或团体辅导，帮助成年人正确理解青春期学生的心理发展需求，为青春期学生提供有用的心理支持，建设良好的师生关系与亲子关系。

专家们多渠道地与学生、教师进行了交流，为老师们讲解“发展性评价测评”的相关内容，与学校的领导干部讨论学校未来发展的规划，等等。本次活动使北师大项目组的专家更进一步地了解了开元，也使开元中学的教师有了更多的学习机会，这是一次真诚的帮助指导，也是一次实效的交流。

（二）分层讨论，逐项研究

对于北师大测评数据，我们通过不同形式的会议（教工大会、教研组会议、班主任会议、骨干教师会议等），采取不同的方式进行分析反思，不断分析作为班主任的我们、作为任课老师的我们，到底对自己的学生读懂了多少？

我们从测评数据的不同内容上，逐项阅读，从家庭背景、认知水平、兴趣爱好、能力特点等等，进行分类分析。

通过小组讨论、撰写反思报告，同时以班主任为核心，针对本班调研情况进行团队分析，从而形成班级行为的改进方案。

在上城区参与本次测评的初一年级的69个班级中，最高班级的平均得分率为83.0%，最低班级的平均得分率为60.7%，该班平均得分率排在第5位。

此项调查显示，该班学生在“即时记忆”指标上，得分不仅在全校属首位，而且在全区范围内都名列前茅，这对所有的任课老师来讲，是可以充分利用的。在教学上，可以将一些基本知识的学习加快节奏，同时，也能为理解性问题奠定基础。

我们让班主任、任课老师阅读班级报告，思考：

（1）从该报告中，我看出了什么？

（2）我的学生与其他班学生相比，有哪些优势？

（3）这些数据对我的教育教学工作，有哪些有利条件？

（4）根据这些数据，我以后的教育教学工作应避免些什么？

比如，105班班主任对学生学习态度现状调查数据所作的分析：

105班学生学习态度现状分析：

1.把脉诊断：本班学习观处于中等水平的学生人数较多。自我管理能力偏弱。

2.问题反思：大体说来，我班不要读书的同学是没有的。但同学普遍心智偏小，学习目的性很明确，学习很自觉的同学也是比较少的。大多数同学还是要依赖于外力的促使。

3.改进方案

（1）营造学习氛围，让部分同学来带动绝大多数同学，去感染绝大多数同学。

（2）加大管理力度，要有完善的班级制度，用制度来管理人。

（3）培养得力的班干部团队，做到学生之间的自我管理，增强自我约束的能力。

老师们通过初步阅读报告，包括数据结果与老师了解情况的对比，提出反馈意见，这就为下一步调整工作计划、目标做好了铺垫。

3.家校联手，读懂孩子

我们读懂学生的过程中，始终不忘家长这个孩子的第一任老师，他们对于自己孩子的了解，对孩子的期望，对孩子的教育对于我们来说，是再重要不过的资源了。因此，我们推出的是年级型家长会、合班型家长会、班级型家长会、分层式家长会（适用于初三），以及全天候的家校恳谈会。学校的家长会形式多样，次数不限。学校搭建了多种平台，让家长与所有任课老师多方面交流，掌握学生在校在家的情况，共同分析北师大测评的数据，了解学生某些行为的成因，沟通家长老师的思想，达成共识：只有读懂学生，顺学而教，才能产生应有的效应。经过多种形式、不间断的联手行动，使每个学生的情况越来越清晰的展现在老师和家长面前，以便于为孩子制定恰如其分的目标。

“以学论教”，进行有针对性教育教学的前提是读懂学生。开元中学目前成立了教师成长读书会，通过“校本课题开发与科学研究”，旨在让我们开元中学的老师们分析学生，品读学生，做教育者，研究者。不仅读懂学生的生活经验，学习基础，思想认识，还要读懂学生的学习困难、学习轨道、思路想法、心理特征。这一切都是我们教师最需要“懂”的东西。我们希望开展读书、讲座、研讨等形式，研究学生、研究教学，只有这样，我们才能更好地读懂学生，才能顺学而教，真正提高教育教学的效果。

【点评】

教育领导力培训分为几个环节展开，叙事研究（或案例研究）则是其中最为重要的环节之一。就本次培训而言，无论叙事研究还是案例研究，与其说是一种来自培训需要的外界压力，毋宁说为提升校长领导力提供了一次绝好的反思机会。一定意义上说，这也是对自身教育领导工作的传播乃至宣传。杭州市开元中学提出该校的教育目标是“在面向全体的基础上关注个体，让每个学生都能在原有基础上得到最大的发展。”但如何落实这一目标，对校长及其领导团队都是一个挑战。该校利用上城区教育局与北京师范大学合作开展“基于学生发展的区域教育质量提升实验项目——杭州市上城区发展性评价”所提供的各项反馈数据，通过专家引领，分析反思，多方联手，通过研究探索相对科学有效的实施对策，从一定程度上提高了教师的研究意识与研究能力，努力使结构不甚合理的教师队伍以尽可能合理的方式，提高教育教学质量。从整个报告可以看出，围绕学校发展目标，通过一系列合理的试验或测评工作来查清教育教学中的问题及其原因，在此基础上开展有针对性的教育改革，这是一条展现校长领导力，实现卓越领导的可行途径。