社区和学校合作推进素质教育

三、社区和学校合作推进素质教育

社区资源的开发和利用，越来越受到人们的重视。联合国教科文组织在几次重大国际性会议上一再强调开发、利用社区资源的重要性。联合国教科文组织编写的《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“家庭、社区成员和社区内各组织的参与是确保教育质量的一个重要因素。”上海市教委教研室于2008年制定了《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》和《关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见（试行）》两个加强学校课程建设的重要文件，在文件中明确指出，学校要根据社区环境、学校资源情况及学校原有的办学风格，设计和编制学校课程计划；学校拓展型课程的建设应重视并倡导对现有课程资源的充分利用和共享，如国家课程资源、其他学校的课程资源、社会教育资源（各类文化、科技场馆等）。在基础教育与社区教育的联动发展中，社区教育通过社校互动扩大了“社区教育资源圈”，通过“双栖教师”促进了社区教育师资队伍的建设，与此同时，基础教育也充分利用和共享了社区资源拓展型课程的建设。

1.利用社区资源拓展课程建设

学校在制订课程建设行动方案中，根据学校的课程建设目标和学校办学特色，依托学校所处的社区资源和社会贤达，挖掘人力资源和物质资源。让社区教育课程资源为中小学所用。例如，社区学校的麦秆画、布艺画等教师走进校园开设第二课堂；社区文化艺术资源走进校园。例如，社区中的舞蹈团队、时装团队、戏曲团队、合唱团队等通过学校艺术节等平台登台亮相，丰富了学校的艺术教育内容；让社区辅导员走进校园，学校聘请社区中的革命前辈、名人、学者、劳模等作为学校的辅导员，为学生开设讲座报告。例如，与社区名人分享成长的故事、社区民警讲安全防范知识和法律知识、社区消防战士为学生讲消防逃生知识。课程结构如图4-2所示^[1]：

2.利用社区资源丰富德育内容

充分利用社区，一批新型教育课程由此产生，如上海财经大学附属高级中学与所在的大桥街道合作，共建新杨浦人成长俱乐部，主旨内容是高中生参与关爱进城务工人员及其子女的社区教育项目，这个项目发展到后期，成为财大附中的一门德育校本课程《共享都市阳光》。上海理工大学、上海理工大学附属初级中学和长白新村街道社区学校三方面联手，开展《社区探究课程》，社区成为学校师生的探知对象，通过探知对社区进行了再认识。社区不仅是教育发生的场所，教育资源的载体，更是作为一种教育认识的对象。学生通过对社区的了解，为社区建设出谋划策，更加热爱自己生活的家园，对国家的社会建设也由衷地产生了一种强烈的参与感、责任感。社区中许多深藏在显性资源下的隐性教育资源如思想、道德、价值观等，得到了挖掘，提升了资源利用的品质。学校利用社区资源进行课程实施过程中，形式可以多样化，如学生可以走出校门，进入街道所辖单位上课；可以多所学校的学生共同学习；也可以外请教师来校授课。其途径是建立起社区资源与学校课程建设的有效融合，这个环节十分重要，它是学校和社区能否长期合作以及有效融合的制度保障，如图4-3所示。

图4-2　利用社区资源拓展课程结构

图4-3　社区资源与学校课程的融合

3.利用社区资源开展闲暇活动

社区内有许多无形教育资源，主要是指社区文化中的社区价值观、行为规范、社区意识、社区归属感、社区文化、社区人的精神、社会习俗等，他对学校青少年学生来说却有着潜移默化的作用。比如，社区中拥军优属、尊老爱幼的优良传统，不仅是社区居民的行为规范，也为学校自我教育创造了良好的积极的精神文化氛围。自从1995年我国实行每周40小时的工作制度后，学生在校学习的天数为190天左右，闲暇时间大大地丰富了，但是经调查发现，学生在选择闲暇活动时往往会表现出草率、仓促、迷惘的偏差。很多学生很少在闲暇时间有意识地培养自己的兴趣、爱好和特长，掌握闲暇活动的能力较差。教育从一开始就既包含着生产、生活方面的内容，也包括闲暇活动方面的内容，闲暇活动能给青少年闲暇生活注入新鲜血液，开拓生活德育的领域，引领学生走入社会教育和自我教育的空间。由于闲暇时间，学生们是生活在社区中的，因此社区资源是青少年开展闲暇活动的重要资源，充分发挥社区教育资源特别是无形教育资源，在闲暇时间开展青少年闲暇活动中显得尤其重要。

杨浦区二联小学，在这方面进行了很好的探索和实践，他们的做法如图4-4所示：

图4-4　利用社区资源开展闲暇活动