《全国高等学校体育课程教学指导纲要》解读

第六节　普通高等学校体育课程目标——《全国高等学校体育课程教学指导纲要》解读

2002年，教育部根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》精神，制定了新的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》，对大学体育课程目标作了详细的规定。

总体目标：增强体质、增进身心健康和提高体育素养。总体目标将体质与健康分开叙述，阐明了学校体育“健康第一”的指导思想，增强体质依然是我国学校体育的主要目标之一，但是，真正的健康是指学生的身心协调发展，将提高体育素养作为总体目标来阐述，说明对体育的认识从过去“身体发展的教育”转变为“以运动为基础的教育”。以运动为基础促进了人们对学校体育认识的深化，拓展了体育教育的领域：生物学领域、心理学领域、社会学领域。提高体育素养的内涵丰富，它以育人为最高目标，以知识技能为主导，培养能力为重点，身心发展相协调，终身体育为方向。体育素养既包涵了身体的、心理的素质，又突出了体育作为文化的一面。体育素养作为一种体育素质或能力，应该包括：认知要素、技能要素、操作要素、情感要素。认知要素：具备一定的体育卫生、环境、保健、营养、养生知识，体质健康评价的常识，欣赏体育比赛的能力;技能要素：健身运动技能、运动创伤处理能力、生存自救能力;情感要素：喜欢并积极参与体育活动，积极乐观的生活态度;操作要素：形成良好的锻炼习惯，制定锻炼计划或运动处方，运动创伤处理，评价和测量体质健康状况等。从终身体育的角度看，发展大学生的体育素养应该成为体育课程教学的中心。

具体目标：《纲要》将大学体育课程目标划分为两个层次基本目标与发展目标;五个领域：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。

在层次上，大学体育课程要全面贯彻素质教育面向体现个性教育的原则，正视学生的个体差异，在目标设置上体现了科学性。《纲要》将大学体育课程目标划分基为本目标和发展目标两个层次。前者是根据大多数学生的基本要求而确定的，反映了课程目标的强制性;后者则是针对部分学有所长又有余力的学生确定的，体现了课程目标的自由度。

在领域目标上，将体育课程目标从知识、技能、情感领域对体育课程的特点进行了扩展，使大学体育课程目标更加具体，操作性更强。具体目标如下：

运动参与目标：形成自觉锻炼的习惯与意识，具备体育文化欣赏能力，能编制个人锻炼计划或运动处方。

运动技能目标：熟练掌握两项健身运动的基本方法和技能，以及常见的运动创伤的处置方法。

身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、发展体能的知识和方法;养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式，具有健康的体魄。

心理健康目标：根据自己能力设置体育学习目标，自觉通过体育活动改善心理状态，克服心理障碍，形成积极乐观的生活态度;运用适宜的方法调节自己的情绪，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神;正确处理竞争与合作以及体育活动中的人际关系。