9.3 教学研究的方法
研究者在阅读了必要的文献，掌握有关的基本理论，熟悉前人对本问题已做过的研究情况，并摸清问题的底细和研究对象的基本情况后，便应考虑用什么方法去研究自己的问题，以便去收集信息，探索事物的原因，此事物与其它事物的联系，寻找规律，证实情况，检验效果等等。
教学研究方法的选择，也是科研的一项内容，现代科研在传统方法的基础上，发展了不少新的手段和方法。当然，科研方法的选择服从于科研的类型。这里，介绍两种常用的教学研究的方法。
教学研究常用的基本方法有调查法和实验法。教学研究的大部分课题都可以用这两种方法。
一、调查法
调查法是一种间接观察法，它通过各种方式，有计划、有目的地了解教育、教学工作中某一方面的现实情况。通过调查，可以知道过去在这一方面已取得了哪些成绩，有什么经验教训，弄清楚尚存在的问题，找出发展的趋向。在分析研究了大量事实的基础上，还可以概括出教育、教学中的规律性问题，调查法有三个优点：①以间接的方法研究教育，教学现象，可以不受时间和空间的限制；②可以通过如访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，也可以通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，或者采用查询汇集有关资料，从而掌握教育、教学现状；③方法简便易行。
运用调查法进行研究，一般可分成四个阶段：
1．确定调查课题，制订调查计划
调查前，先要明确调查的目的、要解决的问题即确定的研究课题。然后，确定调查的范围和调查对象即确定取样与过程。并制订调查计划。
调查计划，一般应说明以下几个问题：①调查课题和目的；②调查的对象和范围。要写明在哪一个范围、哪一些人中进行调查研究，或是根据哪一种抽样的方法确定调查对象的；③调查的手段和方法；④调查的步骤和时间安排。要写明调查分几步进行，每一步骤的具体内容和时间安排，以及完成的最后期限等。调查计划在具体实施中，由于研究人员的认识发展和情况的变化，初步制定的计划，应进行必要的修改和补充。
2．收集材料
收集材料是调查的关键环节。调查者要充分设想课题所需要的材料以及可获取材料的途径，要充分估计问题的困难性，并寻找解决的办法。要确定调查手段，采用问卷、开调查会、测验，或这几种手段的综合运用。其次，要拟出调查的问题和调查表格、谈话提纲或测试题目等。
此外，在收集材料时应注意：①调查材料应实事求是地记录下来，不能主观取舍，为观点去找材料；②在收集材料时，不要把事实和意见混在一起，因为意见往往带有主观色彩，还需加以鉴别。对被调查者提供的材料，要进行核实；③要尽可能采用多种手段收集广泛的材料。
3．整理材料
调查后，收集到的原始材料必须进行整理分析，使之系统化和条理化，弄清材料之间的相互关系，找出存在的问题和矛盾，应注意检查材料的可靠性。
4．总结、撰写调查报告
对教育、教学调查的课题作出结论，并进行理论分析。它是整个调查研究中重要的、困难的一步。
调查的方式很多，如观察（包括长期跟踪观察）、访问、开调查座谈会、发书面问卷、测验和查询汇集有关资料等。
问卷法也叫填表法，是研究者为了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问题表格，要求填写事实或意见，用书面形式进行调查的一种方法。对于一些比较简单的或具体事实性的问题，用这种方法调查最好。它的优点是简单易行，省人力、省时间，省费用，且调查面广，可以在最短的时间里收集到范围较广的材料，可允许填表人用无记名方式填写，如果组织得当，获得的材料可能比谈话法全面而真实。
调查可分为全部调查、抽样调查和分类调查三种。有时，全部调查难于做到。在采用抽样调查、分类调查时，就一定要注意调查对象的典型性，调查的价值在于选择对象的代表性。例如，要调查某种新的教学方法在若干所中学高一年级课程的试验效果，以及各个阶段学生的学习成绩。由于参加试验的学生人数大多，难于全部调查统计，就可采用抽样的方式。一种较简单的方法就是把试验学校的各个班级按学号选样，1、6、11、16、17、26、31……学生作为调查对象，这是一种随机抽样法，它的优点是能避免某些人为因素的干扰，如果试验学校的个数较多，学校层次又不一，这时可把各学校分为上、中、下三类，每类任选一、二个中学，每个学校再选一个中等班级来进行考试统计。
调查必须是在正常教育、教学环境中，对研究对象作详细的考察和记载。
二、实验法
实验是观察的最重要的补充，是更精确的有组织的观察。教育实验是用人为控制某种因素，建立实验条件，对某种教育和教学方法或方式进行研究的方法，实验法的核心问题是：如何控制所要研究的因素以外的其它各种干扰因素或变化因素，实验时，要先根据实验的目的和提出的问题，考虑把什么作为实验变量（例如考虑课堂学生实验的教学效果），以及如何操作和控制实验变量；然后，确定实验对象的多少。若要求高精度，实验对象一般也要相应多些，但要从实际出发；最后，进行实验编组。通常采用单组法、等组法、整组法三种方法。
单组法是通过一个组进行实验。例如，在某个班级中采用某种教学方法，在保持其它条件尽可能不变的情况下，进行前后对比分析。这是最简单的实验方法。
等组法在教育实验中通常称为对照实验。一个是对照组，作为比较的标准，另一个是试验组，要通过某种实验步骤以确定它对试验组的影响。这两个组的条件应基本相同，才便于比较和有利于得出科学的结论。例如，教师在一个班级中采用某种教学方法，而在另一班级仍用原来的教学方法，实验后进行对比分析，等组法的分组可以有意抽样分组（这里掺有若干主观性），可以随机抽样分组，也可以采用配对分组。例如，按成绩先后次序排列，若分两组，可按学号的奇偶分组。
各组的差异（可用平均差或标准差来计算）力求相等。
整组法是综合上述两种方法，随意确定A、B两实验组。第一次A组用（甲）法，B组用（乙）法，教学后进行效果测定；第二次A组用（乙）法，B组用（甲）法，教学后进行第二次效果测定。综合两次效果统计，甲法和乙法的差别，整组法由于把其它差异平均分配给各实验因子，所以比较精确，但是实验比较麻烦，周期也比较长。
三、经验筛选法
经验筛选的过程，实际上就是对教学实践中创造的经验进行思维加工的过程，也是深化认识的过程。它的直接目的是弄清某种教学措施对教学过程所产生的实际效果，从而改进教学实践。而进一步通过筛选，还可以探索教学规律，形成一定的教学理论，或为理论研究提供原始材料。
经验筛选工作的一般工作程序是：
（1）总结先进的教学经验，系统整理这些经验。运用教育科学的基本理论和中学计算机教学法理论，对这些经验加以分析，并在此基础上制订筛选计划。
（2）按照计划，选择一些班级在授课中组织实施。
（3）组织有经验的教师队伍，对实施过程进行主客观评价。
（4）总结。对原有经验淘汰、优化和发展。
（5）重复计划和试验。
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