湖南工业大学科技学院

邵 军 张发明 钟泽辉 刘国亮

(湖南工业大学科技学院，412008)

作者简介: 邵军(1964—)，男，湖北黄冈人，湖南工业大学科技学院教务部部长，副教授，主要研究领域为独立学院教学管理与运行。

摘 要: 通过探索实践教育的制度创新，将大学理论教学、实践教学和科学研究相结合，以创新实践能力培养为目标的独立学院一体化实践教学体系的构建与实施，强化了大学生实践能力与创新能力的培养，帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。不仅丰富了学生的学习渠道与资源，也可以增强学生的职业适应性与竞争力。它对全面实现教育目的，促进教育与生产劳动相结合，具有重要的理论意义和实际意义。

关键词: 独立学院; 实践教学体系; 创新能力;管理与保障措施

目前独立学院大多定位于以培养应用型本科人才为目标的教学型大学，以服务地方或区域经济和社会发展为己任。因此，研究以“应用型”本科人才培养为特色的独立学院，如何通过实践教育的制度创新，强化大学生实践能力与创新能力，对于提升独立学院的办学质量和形成培养特色具有非常重要而深刻的意义。湖南工业大学科技学院经过多年的探索，逐步构建出一套适应学院办学定位的实践教学体系，并在运行实践中不断充实与完善，取得了较好的效果。

一、实践教学体系构建的指导思想

1.紧扣学院办学定位与人才培养目标

学校办学定位决定了人才培养的目标。实践教学作为人才培养过程的重要环节，其教学体系的构建必须紧紧围绕学校办学定位这一核心来考虑，有效配合人才培养方案的实施。多年来，学院始终从国家和社会对人才的需求出发，紧密结合发展实际，明确提出了办学定位: 面向行业、地方及区域经济培养具有较好设计水平、政治素质、思想道德素质、身体素质、心理素质和较强的社会适应能力、实践动手能力、人际交往能力、持续发展能力的能较好践行生产、工程、技术应用和组织管理的高素质应用型人才; 确定了人才培养目标: 以能力为核心，将学历教育和职业素质教育有机结合，培养服务生产、建设和管理第一线的“基础实、素养好、能力强”的应用型高级专门人才。

2.实践教学体系构建的基本原则

实践教学水平的高低直接影响着教学质量和人才培养目标的实现，确定构建实践教学体系的基本原则是科学、有效开展实践教学的重要保障。

充分依托母体学校的优质教师资源、优良实验与实习资源，按照“重视基础、优化结构、精选内容、突出能力、加强实践、形成特色”的方针，构建合理的课程模块，减少理论课程学时，增加实践课程学时; 通过理论教学与实践教学相结合，学校培养与企业实训相结合，课内与课外相结合，进一步完善实践教学体系，突出职业技能与素质拓展训练的地位与作用，开展第二课堂课外实践活动，使毕业生在获得学历证书的同时，取得相应的职业资格证书，实现传授知识、培养能力和提高素质的协调发展。

(1)目标性。紧紧围绕人才培养规格和专业人才培养目标，从专业知识和职业技能要求出发，提出实践能力培养的具体目标。

(2)系统性。应以人才培养方案为依据，从学生素质和能力全面发展的需要出发，根据学生在不同阶段应掌握的知识和技能要求，循序渐进地安排各种实践教学，按照各实践教学环节的地位、作用及相互之间的内在联系，运用系统科学的方法构建实践教学体系。

(3)规范性。实践教学体系的构建必须与人才培养计划的制定同步进行，纳入完善的人才培养计划运行机制，规范各个实践教学环节的教学内容、形式和相应的考核标准与要求。

(4)可操作性。构建实践教学体系的目的在于提高实践教学的质量与效果，构建的实践教学体系必须以科学的教育理论为指导，强调科学性和实践性，易于操作。

二、实践教学体系的基本架构

我院根据培养目标定位，科学设计实践教学体系，进一步强化实践教学在整个人才培养过程中的地位和作用，构建了包括课程实验环节、集中性实践教学环节、职业技能与素质拓展训练环节和大学生第二课堂在内的，以创新实践能力培养为目标的一体化实践教学体系，促进了学生综合素质的提高，较好地推动了人才培养方案的实施。

课程实验环节(课内学分): 以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目标。

集中性实践教学环节(课内学分): 包括军事训练、工程训练(金工实习、电子电工实习)、课程设计(学年论文)、认识实习(写生)、生产实习(专业实习、专业考察)、毕业实习、毕业设计(论文)。

职业技能与素质拓展训练环节(课内学分): 包括职业技能训练(考证培训)、职业素质拓展训练(学生科技活动、学科及科技竞赛、创业大赛等学生自主创新实践活动)。

大学生第二课堂(课外学分): 包括思想政治与道德修养、社会实践与志愿活动、文化活动与身心发展、社团活动与社会工作。

三、实践教学体系的实施、管理与保障措施

(1)修订和完善培养方案，构建实践教学体系主体。2011年我院完成新一轮人才培养方案的修订，明确规定了各专业实践环节的最低学分要求，并得到认真贯彻，构建了以应用为主线，以能力为核心，将学历教育和职业素质教育有机结合，以培养服务生产、建设和管理第一线，具有“基础实、素养好、能力强”的应用型高级专门人才为目标的一体化实践教学体系。

(2)充分共享母体学校的优质教师资源和优良实验、实训与实习资源等办学基本条件，为一体化实践教学目标的顺利、有效实施创造了必要条件。

(3)自主建设实现人才培养目标所需要的有自己特色的实践教学资源。近年来通过多种渠道建立了一定数量的实习基地，其中，包括3个省级校外优秀实习基地，以满足创新人才培养的需要。在建设和运行过程中，一方面要吸引和聘请基地依托单位的工程技术人员和管理干部一起参与对实习教学环节的管理和指导，增强实习教学的指导和管理力量; 另一方面，实习师生要充分发挥学科专业优势，积极帮助基地依托单位开展职工技术培训、科技开发和科研等工作，使实习基地同时成为科技开发、人才培训和学生就业基地，从而在共同合作、互惠互利的基础上不断拓展校外实习基地建设新路子。

(4)建立健全规章制度，确保实践教学各项工作有章可循、有法可依。学校出台了《关于进一步加强本科教学工作，提高教学质量的意见》，强调“全面加强实践教学，注重学生实践能力和创新精神培养”，制定了关于实习、实验、毕业设计(论文)的一系列规章制度，规范了实习实验计划、教学大纲、指导书等教学基本文件，保障了各项工作规范、有序进行。

(5)建立实践教学环节的过程管理、质量监督与评估的监控保障体系，健全教学管理监控体系的组织机构，严格贯彻执行质量监控制度，加强对实验教学的监督与评估。经过不断探索与实践，逐步形成了在组织结构上既相互联络、纵横贯通，又各自独立、彼此制约的管理组织模式。具体内容包括: ①质量检查: 采用教学常规检查、专项检查和随机抽查(对教师授课教案、实验报告、毕业论文/设计等抽样检查)等方式进行。②教学测评: 根据教学质量测评的有关办法开展教师教学质量测评，开展学生问卷调查，定性定量评价教师的教学质量。③信息反馈: 由教学信息员收集班级同学对教学的意见和建议或通过教学督导团全方位收集信息。④管理纠偏: 根据教学检查、教学质量测评的结果以及反馈信息，对在执行学院有关教学规章制度中出现的问题及时进行纠偏，限期整改。

参考文献

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［2］洪林等.国内外应用型大学实践教学体系比较［J］.盐城工业学报，2006(1).

［3］邹晓平.高等学校的定位问题与分类框架［J］.高教探索，2004(3).

［4］李春晖.高等学校实践教学质量综合评价体系研究［J］.实验技术与管理，2009(3).

［5］李欣.关于地方高校实践教学体系构建与实施的若干思考［J］.长春大学学报，2008(4).