教师是将课程付诸实践的主导者，是转型时期地方本科院系课程目标实现的推动者。从发达国家应用技术型大学课程体系的情况来看，学校的师资队伍一般具有高学历、高素质、专业化和经验性等特点。比如，澳大利亚的技术与继续教育学院聘任教师的条件是：专职教师必须有技能等级证书，5年的实践经验或行业工作经历；兼职教师必须有5年的实践经验，并具备教育学学士学位，而不要求是本专业的学士学位。“德国联邦教育法总纲中规定在工业技术学院任教的教授必须具备下列的先决条件：正式的高校毕业生；受过相应师范教育；有博士学位；有至少5年的企业工作经历，并且至少有3年校外企业工作经历。”[5]“除了常任的全职教授，德国应用技术大学还大量聘任来自企业界或其他社会单位的具有丰富实践经验的特聘教师来校兼职授课，在很多学校，兼职特聘教师的数量甚至远远多于全职教授的数量。”[6]结合我国的实际国情，转型时期地方本科院校必须建设一支在知识结构、能力结构上能够担起创新型、应用型人才培养重任的教师队伍。转型时期地方本科院校师资队伍不仅由专职与兼职教师组成，更应全方位提高教师素质。首先，教师一定要思想纯净、道德高尚；其次，教师应具备相应的科学文化知识、专业理论知识与实践技能；最后教师必须具备良好的职业素质和心理品质。为建设思想道德、职业技能与素质都兼备的师资队伍，转型时期地方本科院校应该从以下几个方面着手进行：
第一，根据学校师资队伍现状，制订引进、培养教师计划，优化教师结构。首先，转型时期地方本科院校要优化师资队伍结构，要根据教师的年龄、性别、学历、职务进行梯队建设；其次，要加强现有专任教师培养，提高师资整体水平，改善学校不合理的学历结构、学院结构、职称结构、学术结构；要加强校内学科带头人的培养，鼓励年轻教师多参与教学科研工作；再次，开展在职培训，在职培训是提高教学水平的重要途径，它不仅能够加强教师教育理论、教育方法的学习，引导教师转变思想观念，树立新的教育理念，而且还有利于知识更新与技能提升。地方本科院校可以通过国内外、校内外培训等方式，对在职教师实行多层次、全方位的职业培训；通过优化知识结构，提高他们的教学、实践水平。同时，学校可以采取有力措施对有潜力的“双师型”教师进行培养，通过培训、进修、到企业挂职、到国内外参加学术交流等方式，及时更新教育理念和知识结构，为应用型人才培养课程体系提供坚强的后盾和保障。最后，通过一定的激励措施，鼓励本校教师提升学历、晋升职称；鼓励并投入专项经费支持在职教师进行短期进修和申请攻读博士学位。
第二，丰富教师来源，优化教师队伍结构，提高整体水平。首先，通过引进的方式，引进一些具有高学历、高职称并实践经验丰富的高端人才，加大对优秀教师的吸引力度，尤其是对重点学科的带头人、拔尖人才和学术骨干的引进，争取为他们提供良好的教学、科研、生活条件，创造人才引进的良好环境。其次，除了专门的师资，地方本科院校还应当从校外聘请一些来自企业或其他社会单位的具有丰富实践经验的兼职教师，丰富和扩大师资队伍。相对于学校专职教师，他们对市场、行业发展以及就业需求信息等有更直观和深刻的了解，能够解决学生的一些实际需求。我们要重视从企事业单位引进既有工作实践经验又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。在这方面，我们可以参考长沙航空职业技术学院的做法。该学院从2012年起，凡是新引进的专业课教师，任教前必须到紧密合作的企业下厂见习锻炼一年，在岗专业课教师五年一个周期到企业顶岗培训半年至一年。每年选送40名左右专任教师和教学管理干部到国外培训进修，选送部分教学管理干部到航空修理企业交流任职。从紧密合作企业聘请厂长（董事长、总经理）担任学院客座教授，聘请一批生产一线技术骨干和能工巧匠组成兼职教师库，每学期从兼职教师库中聘请20名左右的企业专家来学院授课、参与专业建设和课程改革，开展科技攻关、技术革新。[7]
案例：
A校临床医学专业师资队伍建设措施
（1）充分利用现有的省教学团队和省高校创新团队等优秀教学团队资源，充分发挥省教学名师和校级教学名师的引领示范作用，逐步组建能够满足“以器官系统为中心”的新的教学团队和教学管理团队。
（2）高层次人才培养和引进：积极为高层次人才创造科研、教学平台，在经费上给予大力支持，在培养现有人才的基础上积极引进高层次人才共同建设该专业。
（3）青年教师培养：结合学校中青年骨干教师培养、青年学术带头人培养、助教岗位制等制度加大青年教师培养，本次改革中以青年教师为工作骨干，老教师主要发挥指导、“传帮带”的作用。
（4）借鉴留学生双语教学经验，培养一批能实施双语教学的中青年骨干教师。
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