学生参与的认知发展研究

大多数关于大学课堂学习的研究已经达到了一定的水平。关于大学课堂学习之前的研究的大部分证据都表明，参与是学习过程中的一个关键因素。在任务时间理论和努力质量理论中，参与作为关键因素频繁地出现。

（一）相关理论研究

1．不同形式的参与评估。显然，发展和测评学生参与最重要的步骤之一是探索不同形式的参与评估。正如前面所说，时间日记对于确定学生的各种活动对象的相对重要性可能是有价值的。阿斯汀第一次开发利用时间日记时就发现，学生在不同类型活动（如学习、社交、睡觉、做白日梦和旅游）上所花时间有很大的不同。它对于评估学生之间互相交流、与教师和其他部门工作人员以及与部门外的人进行交流的频繁度也将是有益的。此外，重要的是它不仅能确定学生对课外活动的参与度，而且也可以评估学生致力于每一项活动的时间和精力。

2．质量与数量。阿斯汀的同事佩斯也曾经对学生投入到各种活动中的努力程度进行评估。许多研究中出现的质量和数量问题是：高品质的参与在何种程度上可以弥补量的不足？可以鼓励学生更合理地利用时间吗？低品质的参与在何种程度上反映了诸如缺乏动机和个性问题这些障碍呢？

3．参与和发展的成果。阿斯汀的早期研究表明，不同形式的参与导致不同的发展结果。特定形式的参与和具体成果之间的联系在未来的研究中是一个重要问题。另外，其他学者的研究还表明，学生关于学术工作时间和精力的承诺，可以深刻地影响其同伴。这有助于确定在中学后的教育中（特别是不同类型的学生同龄团体）是否存在类似的关系，是否可以有意识地用以提高学生在学习过程中的参与度。

4．归因与心理控制。研究表明，学生参与学习任务的程度与他们认为自身行为是否受内部或外部因素控制相关。韦纳（B．Weiner）认为，任何试图增强学生参与措施的有效性都高度依赖于学生的认知心理控制与归因倾向。

（二）相关实践应用

1．教师和管理人员。教学内容和优质资源往往有利于吸引精心准备、有主见的学生参与进来。学生参与概念强调的是对被动的、沉默的或无准备的学生给予更多的关注。当然，并不是所有被动的学生都与学术工作无关，他们也不是一定会遇到学习困难。但是，被动性却是一个重要的警示标志，反映了缺乏参与的可能。

在教育中，教师和管理人员往往关注自身技术或过程，而忽略了“学生是怎么回事”。我们相信，参与方式的优点是鼓励教育工作者更加关注“学生实际上在做什么”。

2．管理机构或部门。如果一个管理部门致力于实现学生参与的最大化，辅导员和其他学生管理工作者可能会起着更重要的作用。因为学生管理工作者经常与学生一对一交流，是在一个独特的位置监督学生参与学术活动，并试图提高个别学生的参与度。学生管理工作者面临的挑战是如何找到一个“抓手”，激发学生更多地参与大学活动。

学生参与理论为学习有困难的学生也提供了一个有用的参考框架。也许这样的学生的首要任务是把精力都集中到要了解的主要对象上，例如坚持记详细的日记，记录在各种活动（如学习、睡觉、社交、做白日梦、工作和走读）上的时间分配，这可能是很有用的。辅导员可以从这样的日记中识别学生目前参与或关注活动的规律，然后可以判断学习困难是否来自竞争性的参与、不良的学习习惯、动力的缺乏或这些因素的某种组合。

总之，学生参与理论提供了一个统一的机制，可以帮助所有机构的人员集中精力在一个共同的目标上。