【摘要】：当前，杨浦区教育局已经组织构建各种创新机制来加强区域学校课程领导建设，并以此为抓手和着力点来推动区域学校课程与教学的整体变革。尽管通过创新机制来加强区域学校课程领导的变革取得了初步成效，但这绝非意味着实践变革随着课题研究的结束而告一段落，而是预示着对课程变革的持续深化提出了新要求。作为课程变革的重要组成部分，区域加强学校课程领导的创新实践必须要考虑建立持续变革的长效推进机制。
当前，杨浦区教育局已经组织构建各种创新机制来加强区域学校课程领导建设，并以此为抓手和着力点来推动区域学校课程与教学的整体变革。通过近几年的变革实践，杨浦区基础教育各学校的课程生态发生了明显改观，校长的课程领导水平稳步提升，任课教师的课程意识日益增强，从而积累了区域课程变革的特色经验并收获了丰硕的实践成果。尽管通过创新机制来加强区域学校课程领导的变革取得了初步成效，但这绝非意味着实践变革随着课题研究的结束而告一段落，而是预示着对课程变革的持续深化提出了新要求。
加拿大当代著名教育改革专家迈克尔·富兰曾指出：变革是一个过程，而不是一张蓝图，变革的特点是不慌不忙和持续改变。作为课程变革的重要组成部分，区域加强学校课程领导的创新实践必须要考虑建立持续变革的长效推进机制。一方面，作为一项动态过程，变革涉及产生相互影响作用的所有个人的、课堂的、学校的、地方的、地区的和国家的各种因素。确保这些相互联系的各种因素所构成的变量系统发挥效用是一个复杂问题，需要广泛参与和集思广益，也需要投入大量的时间和精力。另一方面，变革的实施并非一蹴而就，而是具有阶段性和持续性；变革的过程也并非一帆风顺，而是充满非线性和不确定性。因此，在变革启动和变革实施之后，仍需推进变革的持续，促使变革成果落到实处，避免因人员更迭、项目完成等原因造成变革的半途而废，难以为继。简言之，思考如何把当前变革所提出的各种政策主张以及所建立的各种创新机制以制度化形式加以确定，以便区域加强学校课程领导的机制创新实践能够持续下去，进而达到预期的目标、实现变革的成功，这势必将成为未来工作的重点。
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