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知识素养关系到教师的身份认同

时间:2022-03-10 理论教育 版权反馈
【摘要】:大学教师的身份认同很自然地使得远程教育教师像其他普通高校的教师一样,将本专业本学科的学科知识的丰富程度看成是体现一名大学教师之为大学教师、或能够将大学教师的身份与普通中小学教师的身份区别开来的重要标志。

本次问卷调查结果中有一点显得非常有意思,就是:知识素养范畴中的“学科知识”无论在重要性上,还是在未来发展需求上,都排在所有教师素养的前端;而这一范畴中的其他素养,在重要性和发展需求方面则相对差得多。

远程教育教师们对于各项教师素养之于远程教育的重要性的判断中(见表5.2),“学科知识”是被教师们认为最重要的素养之一(从均值上看,仅次于“责任心”)。而通过比较教师们对于素养重要性的判断和自身满意度的判断,“学科知识”又是两种判断均值差异最大的一项素养(表5.5)。相比之下,在“知识素养”这一范畴之中,除“学科知识”以外的其他组成部分,如“一般教育理论”、“成人学习理论”和“远程教学理论”,重要性在远程教育教师们的判断中都不高,就重要性与满意度的差异(作为判断发展需求的指标)来看,教师们在这些知识素养上的发展需求似乎也并不高,“一般教育理论”的需求还排在所有我们所列举的教师素养项目的最末端。

远程教育教师对于知识素养范畴中的“学科知识”表现出的特别重视,从根本上说,源于远程教育教师在身份认同上的一个基本事实:虽然在目前阶段,远程教育系统中能够提供的教育服务往往居于高等教育的相对低端(专科和本科,绝大多数省级广播电视大学或开放大学甚至并没有独立的本科招生和授予权限),但他们的身份毕竟是“大学教师”。大学教师的身份认同很自然地使得远程教育教师像其他普通高校的教师一样,将本专业本学科的学科知识的丰富程度看成是体现一名大学教师之为大学教师、或能够将大学教师的身份与普通中小学教师的身份区别开来的重要标志。

像其他普通高校一样,远程教育系统的服务对象都是成年人,而且相比于普通高校的学生来说,远程教育系统中的学生绝大多数是已经从事工作的人,他们更有能力对教师教学水平做出自主的判断:除了教学方法上是不是讲得生动易懂之外,教师对于所讲授的内容是不是有深厚的理解,在这些成人学员的审视之下,也难以掩饰。这也从另一方面促使远程教育教师看重学科知识。

从目前看,教师在专业知识、学科知识方面还有待加强,这个队伍不过硬…(我)作为一个(教学和管理)双肩挑的老师,专业水平上没什么提高是比较遗憾的。电大学生水平不是不高,是参差不齐,对老师的要求还是很高。老师讲得好不好,他是成人,他马上就知道了。有些课学生很要听,主要原因一个是教师的教学方法,一个就是知识。所以我强调专业知识,对学生有帮助。(FT-1)

我们也分析了不同学历的远程教育教师在学科知识的重要性及满意度方面的差异,统计结果显示:自身学历水平越高的教师,对于学科知识的重要性的估计也越高,但自己在学科知识方面的满意度却越低。而且,不同学历层次的教师在学科知识的重要性和满意度上还显示出显著性的差异。统计结果如表5.6所示。

这个结果可能从另外一个侧面印证了上述判断。高学历的远程教育教师(如具有博士学位和硕士学位的教师)在自我身份认同上可能更强烈地倾向于强调自己的“大学教师”身份,也正是在这种身份认同之下,他们所表现出的对于学科知识进一步发展的需求也显著地高于低学历的教师。

表5.6 不同学历教师在学科知识重要性和自我满意度的差异

平时事情比较多,疏于学习。开放大学现在要上公开课,我在网上搜一些开放资源,看看人家,我觉得同样的内容包括讲解方式,我们都落后了。因为学校没有规定,大家也比较忙,也就不学了,就会离这个学科离这个专业越来越远。有些人说‘武功全废’,这样说可能有些夸张,但你不跟着走,肯定会落下。我现在看××学报,很多看不懂,觉得心里很惭愧。(ZT-2)

学科知识还是需要提高,学校毕业时间长了,教学和最前沿的学科知识还是比较脱节的。我自己也买了很多书来看。(ZT-1)

但是,远程教育教师的身份毕竟又与普通高校教师有所区别,这在很大程度上给很多远程教育教师的身份认同制造了困难。这种身份认同困难以及由此引起的教师素养及教师发展的难题,至少源自两个方面:一个是源于远程教育对象的特殊性,一个是源于远程教育过程的特殊性。

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