我国当代学位制度的特点和问题

教育是一门实践性的艺术，它无法按哲学规定的意见设计教育理论、政策和实践。当我们热衷于讨论学位本质的时候，不应忘记只有在实践活动中学位才具有真实的意义。人们对学位理念、功能的认识是学位制度产生的思想基础。学位的理念、功能都是通过学位制度来体现的。

关于学位制度的概念，一些研究者做过有益的尝试，提出了若干种解释。有学者在《有关学位制度的名词解释》中认为，学位制度是与教育制度相关系的，是反映高等教育各个阶段所达到的不同学术水平的称号。这类解释强调了学位制度反映一种知识水平的功能，没有进一步说明学位制度的本质。有学者把学位制度解释为国家或学校以学术水平为衡量标准，通过授予一定称号来表明专门人才知识等级的制度。（郭玉贵，1991：1）这类解释注重学位制度中学位授予的内容，不能全面概括学位制度丰富的内涵。还有学者认为，学位制度是指一个国家或大学为授予学位、保证学位的授予质量以及对学位工作实施有效管理所制订的有关法令、规程、实施条例或准则的总称。（秦惠民，1994：4）这类解释比前几种含义更丰富，它指出了学位制度的内容和表现形式，却忽略了学位制度的内在因素。对于学位制度的解释，可以从不同的维度来探讨。还有学者认为，学位制度可以从不同思维方法来理解，一种是演绎的方法，一种是归纳的方法。（康翠萍，2005：161）思维的方法太过笼统，学位制度终究是一种实践的教育制度。在本书中，我们将学位制度定义为国家和学位授予机构对高深知识等级划分活动的规范。学位制度的内容主要包括学位结构制度、学位授权审核制度和学位授予制度。这是一个广义上的学位制度的概念，它不仅包含了国家的法令和规程，也囊括了学位授予机构的管理办法和约定俗成的一些惯例。

在演进一个世纪之后，我国学位制度内生出一些独特的性格，也显露出限制发展的各类问题。这些特征的形成和问题的出现既为其高深知识的内在因素所决定，也受制于我国特有的政治、经济、文化等外生性教育环境。本章从学位结构制度、学位授权审核制度和学位授予制度三个方面进行分析。