我的校长专业发展观

我的校长专业发展观

南雄中学　胡钟超

随着教育改革的不断深化,关于校长的角色、地位和作用也越来越引起人们的关注。作为一个校长,我始终还是有一种“专业和学术”情结,始终不希望自己的职业与“产业经营者”、“经营教育产业”等字眼联系在一起,始终愿意定位校长是一种需要有相应的专业精神、专业知识和专业能力的职务,而教育则是一种强调从业人员的社会责任感和社会服务精神的事业。

校长专业发展是指校长的专业精神、专业知识、专业能力、专业理论、自我专业意识等不断更新、演进和丰富的过程。要丰富校长的专业能力,应从丰富校长自身的综合素养着手。现在此谈谈我对校长专业发展的几点看法。

校长发展应具有主动性。现代教育赋予了“校长”这一角色丰富的内涵,也赋予其沉重的责任。校长是教育者、领导者、管理者,是学校的首脑,是学校的灵魂,是发动学校变革的创新者,是争取学校外部支持的谈判者和联络者,是获得和加工学校内外部信息的监听者。换句话说,校长承担着规划学校发展,营造育人文化,实施课程改革,优化内部管理,调适外部环境,促进教师发展,关心学生成长等职责。这就要求校长对教育要具有敏感性和前沿性,要怀有虔诚的信仰和为之付出毕生的信念。这种敏感性和前沿性的能力,这种虔诚的信仰和信念,不是一朝一夕就能培养和树立的,也不是通过参加一两次速成班就能获取的。它需要通过勤奋学习,积极实践和自我修炼而形成。通过自我管理、自我修养和锻炼,强化自我发展目标意识,逐步塑造卓越、理想的校长专业形象,才能形成校长特有的专业气质,并不断地创造一个新的自我。笔者认为,校长的第一种学习活动可以是读书。读有关“新基础教育”的书,既读一些专著,又读《人民教育》、《中小学管理》、《教育科学研究》等教育类的杂志,既读教育管理类的书籍,也读自己的专业学科及其他书籍；既要有读书的习惯,又要有动笔的习惯,记下自己的感悟、自己的体会。第二种学习活动可以是调查分析。通过调查分析,搞清楚学生的状态、学校的主要问题和潜在发展的可能性、学校在当代转型的大背景下所面临的挑战与机遇等,为制定发展规划提供依据。第三种学习活动可以是培养自我观察和反思能力。通过写校长工作日记、校长一周纪实等途径进行。第四种学习活动可以是听报告会、参加各种学术交流、现场考察等活动。只有校长主动要求提升,才更具针对性和有效性。

校长的培训应关注个性化。当代教育改革和发展的一个重要特点是关注人的个性发展,校长培训也不能例外。为促使校长形成自己的专业角色意识,激发校长的职业热情与责任感,激励他们不断提高自己的专业水平,在校长培训上,应从人力资源管理的角度出发,建立起校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核与监督制度、职务晋升制度、薪酬制度以及相关的保障制度,而不是一般地按照教师管理制度来管理校长。但现在的校长培训,往往着眼于弥补校长的知识缺陷,而对其综合性培训考虑较少。参加校长培训的学员,来自不同地域、不同个人素质背景、不同经济条件的学校,如果培训的目标整齐划一,就会使培训停留在一个层面上,缺乏深度和发展性。此外,培训必须更新校长的知识面,即广阔性。由于各学科之间相互渗透与融合越来越普遍,交叉学科、边缘学科、综合学科大量产生,如校长只掌握单一学科知识,就不可能适应现代教育发展变化的需要。也就是说,作为学校校长应该是一专多能的通才,应以学校管理的专业知识为核心知识,以多方面与本职工作密切相关的知识作为辅助知识,这样,校长才能做到既有专业知识的深度,也有辅助知识的广度。

总之,校长专业化发展是一个教育领域大命题。愿更多的校长能放开视野,自主自强,立足于时代潮头之上,积极主动发展校长专业化水平,推动教育改革事业蓬勃发展。