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“无边界学习”的教学评价改革

时间:2022-03-10 理论教育 版权反馈
【摘要】:“无边界学习”是一种基于整合、基于开放的综合性学习,因此,“无边界学习”环境下的教学评价,不能沿袭传统的着眼于知识增量的评价,而应当具有自己的评价重点和评价特色。“无边界学习”突出强调培养学生具有自主性、主体性、创造性的个性。有鉴于此,在“无边界学习”的课堂教学评价中,我们创新课堂教学评估指标,予以试验性实施。

二、“无边界学习”的教学评价改革

“无边界学习”是一种基于整合、基于开放的综合性学习,因此,“无边界学习”环境下的教学评价,不能沿袭传统的着眼于知识增量的评价,而应当具有自己的评价重点和评价特色。

(一)评价的原则

1.着眼于优点原则

从调动学生兴趣和思维的自由发散、自由链接的角度出发,“无边界学习”评价重点着眼于学习活动中学生优点的评价,积极的发现、确认、表扬优点,鼓励其综合地、整体地提出问题、认识问题和解决问题。

2.多样化和个性化原则

由于“无边界学习”是一种外求内省、主客观融为一体的学习方式,因此存在着多元化的解读和感悟,存在着多样化的认识,会出现多样化的行为方式和行为结果,因而应当重视多样化的评价观和多样化的价值观,对评价中可能出现的各种问题和倾向给予足够的关注和重视,从而促进多样化、个性化的学习和发展。由于每个学生存在一定的个性差异,这就决定了其进步的广度、深度和高度的不同。因此,在对学生学习进行评价的过程中,要看每个学生的进步状况,重视其学习的自觉性,

3.过程性原则

“无边界学习”的评价并非全盘否定评价结果,而是侧重于在学习过程中评价学生的学习参与度、目标达成度和问题解决的创意等,从而培养学生具有总揽问题,有效解决问题的能力和主体的、创造性的态度。

4.重视独特性原则

“无边界学习”突出强调培养学生具有自主性、主体性、创造性的个性。因此,重视对学生学习活动中的新奇性和独特性思维进行评价。同时,也非常重视对学生作业、作品等的新奇性和独创性进行评价。学生对自身所获得的学习结果、思考方法和生活方式、感觉的方式和心理变化等能有一个清晰的认识并进行自我评价是非常重要的。它能够通过学生自身进行的自我评价,不断加深对自己的认识,从中促进自身更好的发展。

(二)评价的内容

“无边界学习”视阈下的教学评价,可以从课堂教学评价和“无边界学习”视阈下学生学习状况两个方面来展开。

1.课堂教学评价

基于“无边界学习”理念,检视沿用至今的传统课堂教学评估指标体系,其中存在明显的不足,主要表现为:

(1)评估指标体现的单向的、线性的知识过程倾向明显。原评估指标中的对目标、内容、过程、方法、结果等指标的设定主要围绕知识过程和落实双基,知识本位、双基本位的倾向十分明显。

(2)对课堂教学效果的评价存在较多的局限性。对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观重视不够,特别是对知识的内在综合联系缺乏整体的全面的评价。

(3)对课堂教学过程的交互性、综合性、多样性和随机生成未能给予足够的关注。沿用已久的课堂教学评估指标体系主要是根据知识的落实过程加以评价,较少考虑课堂流变,较少考虑对学生个性化、多元化的解读,仅利于知识与技能的落实,而不利于学生个性化、多元化综合素质的提升。

(4)对教师在课堂教学中的地位、作用和素质要求存在着明显的滞后性。课堂教学评估指标体系对教师要求的评价主要还停留在技术操作方面,如普通话、板书、教态、教具、多媒体使用等。而对教师的知识技能的广博程度和应变能力等重要的、现代教师所必须具有的专业素质,缺乏应有的评价与导向。有鉴于此,在“无边界学习”的课堂教学评价中,我们创新课堂教学评估指标(见表6-1),予以试验性实施。

表6-1 “无边界学习”课堂教学评估量表

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续表

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对教师在课堂教学中的具体教学行为状况,通过则“无边界学习”教学设计和实施效果记载分析表(见表6-2)予以记载,以此评估教师的课堂教学理念和教学行为,并作为进一步调整和矫正后续教学的依据。

表6-2 “无边界学习”教学设计和实施效果记载分析表

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续表

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2.学生学习评价

学生的学习评价主要体现在质与量的整合。

质的评价与量的评价在评价的取向、评价的情景、评价的过程、资料的收集、评价者的角色和评价的追求上特点各异,是一对相互对立而又相辅相成的评价方法,它们有着互为补充的优势和局限性。质的评价与量的评价的整合使教育评价在继续发挥甄别与选拔的功能的同时,提高教育评价的改进和激励功能,有利于评价功能的拓展。质的评价是质的研究在评价领域的渗透,具有浓浓人文关怀的气息,显现了质的评价关怀人类、关爱自然的执著追寻,在质的评价中注重被评价者内心的“倾诉”和评价者对被评价者内心世界的“聆听”,评价的过程就是评价者与被评价者相互作用的过程。

“无边界学习”视阈下质的评价与量的评价的整合方式可以采用以下三种:

(1)顺序式整合。顺序式整合是指首先使用一种评价方法,然后再使用另外一种评价方法,两种方法在使用上存在着前后顺序。例如科学课,为了评价学生使用仪器的情况,可以采用顺序式整合——第一阶段:在平时的学习过程上对学生使用仪器的情况进行观察或集中观察,记录整个学习进程中学生对仪器使用的技能、行为与进步;第二阶段:采用传统的考核方式,在特定的时间里进行量化考核;第三阶段:对前两个阶段的评价结果进行合适的整合。

(2)平行式整合。平行式整合是指不同的方法同时使用,而不是按先后的顺序出现。例如在沿用传统考试方式对学生学习和掌握系统的学科知识情况进行考核的同时,通过完成专题作业评定法,引导学生凭着兴趣选题,不拘一格。鼓励学生自主发挥,引导学生一个人或者通过查询资料、实地调查报告或实验研究等途径完成一些小课题,促进学生解决实际问题能力的提高。

(3)镶入式整合。镶入式整合实际上是结合上述顺序式整合和平行式整合两种方式,在评价的开始使用一种评价方式,然后在继续使用这种方式的同时插入使用另外一种评价方式。例如活动表现评价是指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识,合作精神、实验操作能力、探究能力和分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及交流技能进行全方位的评价。其根本特点是力求在真实的活动中测量出学生的行为表现,其评价结果往往是描述性的。在实践中运用活动表现评价的时候,可以在适当的时候插入量的评价,充实评价内容。

对“无边界学习”视阈下的学生学习状况的评价,主要采用质的方法。

上述评价区分优劣的标准:一是整合度,考察其在解决问题时综合运用知识的能力和水平;二是创新度,考察其在解决问题时有哪些奇异的构思和独到的见解;三是系统思维的达成度,考察其在解决问题时能否系统地综合地整体地来加以分析解决。评价结果可以用表6-3加以反映。

表6-3 学生作品分析评价表

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3.学生成长综合评价

每个学生都有他独立的优势智力,老师在与学生交往的过程中,要真正步入学生的内心世界,要善于发现学生的优势智力。并协助学生挖掘其潜隐智力,时刻洞察学生的发展变化,并及时给予鼓励和纠正,最终促进学生健康成长。

老师要帮助学生对成长过程进行有效的评价,体验成功的愉悦,从而促进学生有更好的习惯的养成。基于这一思考,实践中对学生成长综合评价,主要通过“学生成长档案袋”来体现。在建立“学生成长档案袋”的过程中,尽可能从各个方面,全方位反映学生的学习情况。

学生成长档案袋的内容包括:学生向学习目标迈进的证据,同伴的观察和评价,学生自我反省、自我认识和自我评价的证据,学生这一年来引以为骄傲的学习项目,教师的观察(包括智慧剖面图),发现成长和改变的事物(技能、态度、兴趣等),目前学生最佳作品的展示,传达学习活动的事物(如课程中明确的或隐含的技艺),来自家庭的信息(家庭成绩单)和指证学习转移的项目等(见图6.2)。

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图6.2 学生成长档案袋要素构成图

下面就成长袋的内容和评价的基本操作方法作一简要介绍。

(1)体现学生个性的个人作品或体现学生进步的系列作品

单幅作品

由学生自主选择“我最××的作品”放入其中。这个过程就是学生自我反思、自我选择的过程。可以是最喜欢或最好的、最得意或最欣赏的作品;也可以是最糟糕或最难忘的作品。可以是检测试卷、绘画,也可以是作业纸、写字纸或作文纸等。

好的作品可以增强学生的成就感,树立自信心,以保持旺盛的求知欲与浓厚的学习兴趣。如果学生能把糟糕的作品选入其中,并从中吸取教训,找出今后自己努力的方向,或附上一份反思的记录,那它的意义就更大了。

系列作品

学生把某一阶段的学习情况记录下来,不断地进行充实、比较,形成系列,可以使学生不仅感受到努力的艰辛,更看到收获的甜蜜,还能帮助学生成为自己学习的思索者。

(2)体现学生闪光之处的“优点单”或某方面上进的“进步单”

我们的评价力求内涵丰富些,能让大家对学生已经表现出来的优点加以肯定,对暂时还没闪现的优势加以挖掘,关注不同层次的学生,使大家都得到发展。

我们定期组织学生相互写“优点单”或“进步单”,使评价成为学生的一种期待。收到评价单成为学生最激动的时刻,因为他们体验着被认可的成功与快乐。在这个过程中学生将学会不断地进行自我认识、自我教育和自我进步。

在互相评定时,我们倡导小组合作,通过分工协作的形式,共同完成“优点单”或“进步单”的写作。学生在小组合作中的表现,对问题解决所做的贡献,也成了合理的评定内容。例如,某学生积极与别人合作,或合作学习时积极提供资料、勇于开拓的精神都走进了我们评价的内容。被评定的对象可以是学生个体,也可以是学习小组(群体)。如果是写给小组的,由组员轮流保存。除定期写给同学优点单外,还可以进行不定期的情境性评价,也就是针对学习或生活情境进行评定,以便于促进学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

(3)教师给学生的“即时卡”

在师生交往过程中,教师对学生的评价,哪怕一句不经意的话有时也会对学生产生深远的影响,所以,教师应尽量避免作任何不妥的评价。在促进学生发展,调动学生积极情感方面,教师制作了“即时卡”。课上、课下、课内、课外,教师对学生的行为作出积极的评价,并将一张张制作精美的卡片送到学生手中。卡片上是老师提写的描述性评语,寄托了教师对学生某一积极行为的肯定、赞扬或期待。

留心观察,能把生活与识字联系起来,并用生活经验解决识字问题,真了不起!

你一直都在积极思考,努力寻找解决问题的办法,真是好样的!

你读得真美,老师还想听你读!

你与同学们合作得很好,你是快乐的。

与同学们合作是快乐的,去分享他们的快乐吧!

老师适当的评价,尤其是“即时卡”的获得有助于使学生养成对知识探究的习惯,有助于学生对思维乐趣的深刻体验,有助于促进学生与他人合作的行为。进而张扬学生解决问题的灵活性和创造性。教师时刻用赏识的目光去看待学生,便会发现他们有着无数的闪光点,于是把内心的激动、高兴以及期待流泻于“即时卡”上,既有助于促进学生正确世界观和人生观的形成,也有助于教师进行针对性教学。

(4)家长写给学生的“欣赏卡”

“自己的孩子最好”。在父母眼中,孩子由不知到知,由知之不多到知之甚多,由不能到能,孩子的每一点一滴的进步,家长的感受是最直接的,也是最深刻的。他们感到欣慰,并时常用一种欣赏的目光去看自己的孩子。我们要充分利用家长的这一心理,让家长不定期地从态度、习惯、兴趣、爱好、智力、能力等方面给学生写“欣赏卡”。一方面帮学生认识自己成长的历程,树立自尊,培养积极的社会情感,促进学生更好地发展;另一方面为教师进行差异教育提供很好的依据。

将学生的成长袋进行不定期的展示,让学生的进步立于众人之心,也让他们自己感受成长的快乐。当他们遇到困难的时候,还可以想想自己的闪光之处,会增强他们克服困难的勇气和信心。

让我们大家都独具慧眼地发现学生身上真、善、美的东西,采用多元的评价标准和手段,建立多元的评价方式和体系,实行动态化的评价。让那一张张凝聚大家激情与期待的红花、五星与卡单,潜移默化地影响学生的情感、情趣与情操,影响他们对世界的感受、思考与表达,并最终积淀成他们精神世界中最深沉、最基本的东西──人生观与价值观。

(三)评价的方式

“无边界学习”的评价方式主要有学生本人自评;学生间相互评议;教师评价、家长评价;其他专家的评价。美国评价学者豪斯(E.R.House,1993)指出“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见,提高了结论的真实性。”[1]在课堂教学中,评价的主体应该是多元的。既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,既有学生对学生的评价,也有学生的自我评价,还有家长、学校、教育专家的延伸评价,从而形成一种多向互动、内外结合的立体评价网络。在评价过程中尽可能地让每位学生参与评价都有表现自己的机会。

1.师生评价

教师评学生。无论是过去还是现在,教师评价学生都是课堂评价所必需的,在许多时候起着导引方向、煽动情感、帮助学生发现问题、解决问题。现在教师评价学生更应讲究艺术,更注重人文关怀。如教师评价应尽量避免“是”或“不是”、“对”或“不对”的简单判断。评价要有针对性、情境性、过程性、全面性,注意要适度。

学生评教师。学生是人,是在寻求发展的人,作为学习的主体,学生有选择和评价的权利,教师应改变传统观念的权威地位,蹲下身来和学生平等对话,接受学生的评价,从而培养学生挑战权威、勇于实践、崇尚科学的精神。

2.生生评价

“对子”(同伴)互评。将伙伴作为教练,让每一个学生都选择另一个作为它的伙伴,这个人可以帮助他进步,通过评价,可以一起享受语文学习的乐趣,一起感悟语文的精髓,一起体验成功的快乐。“对子”互评的内容可以不拘一格,可以因人而异,以反映学生的真实情况为标准。表6-4就是其中一个小组的对子互评表。

表6-4 对子(同伴)互评表样式表

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小组互评。灵活分组是小组互评的策略,根据学习的需要,可以因朗读需要分组评,也可以因解决某个问题需要分组评,各个小组因需要改变,学生并不固定在一个小组里,相互合作,更及时、有效地进行评价(见表6-5)。

表6-5 “小组讨论交流”型活动评价表

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3.教师自评

在上课前可以考虑从“我为什么要讲这节课”、“我希望完成什么目标”、“教授这堂课的时间框架怎样”、“我将如何开始才能吸引学生的注意呢”、“我还需要其他什么资料来教授这节课呢”、“在上课时考虑我照顾到每一个学生了吗”、“是谁还特别需要帮助”、“课后自评这节课效果如何”等方面展开。评价的内容包括教学目标设定是否准确,教学准备和环境创设是否得当,学生活动情况如何、教学策略和教学方法选择是否科学和教学效果的达成度高低等(见表6-6)。

表6-6 教师自我评价表

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续表

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4.学生自评

学生自评是学生对自己在单位教学时间内完成学习情况的评价,即学生课后评价自己在课堂上的表现如何。如在下课前用一分钟,让学生写下两条今天在课堂上学到的东西。

为便于学生对学习情况开展自评,可以通过设置“学生自我评价表”(见表6-7)的方式,这既便于统一要求,又便于学生根据自身实际,恰当评价自己的学习情况。

表6-7 学生自我评价表

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在此基础上,将小组成员对自己的评价得分、自评得分两者相加,即为个人所得总分。

此外,为张扬学生个性,展示不同学生的学习风采,还可以通过设计“‘认识自己’(单元)评价表”和“自我发现评价表”(见表6-8和表6-9),让学生开展自我评价。

表6-8 “认识自己”(单元)评价表

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表6-9 自我发现评价表

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5.家长评

教师通过建立“家长联系卡”,以电话、QQ、电子邮箱、短信等形式,定期或不定期与家长进行交流,及时向家长同胞孩子在校的学习情况。同时,学生也可以将课堂的收获讲给家长听,家长针对孩子的情况将意见反馈给老师,确定校访日让家长进教室听课评价。

(四)革新课堂评价用语

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话,那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。这就需要适时地对学生进行肯定与表扬奖励,使他们享受成功的愉悦,树立信心。变“判决”为“交流”,变“泛泛”为“具体”,变“单一”为“多样”。

“无边界学习”视阈下的课堂评价语言,努力使评价语能体现以下几个特点:

准确得体:对学生的评价语言准确而又得体,能因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

生动丰富:在课堂教学中,老师丰富的评价语能使学生犹如坐春风课堂内总是勃勃有生机。学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说,生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。

机智巧妙:作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确或有针对性,充满智慧的话能化解学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。

诙谐幽默:幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。课堂上总是笑声不断,让人感到轻松愉快。可以说,幽默是思维的火花。智慧的结晶,是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程,使教学信息的传导风趣而高雅。

其实,评价语言的确不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。有利于课堂氛围的协调和创设,有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽,有利于学生自信心的建立。

下面是实践中积累的“无边界学习”视阈下部分课堂评价语:

从你的回答中,老师知道你是个爱动脑筋,善于观察的好孩子。

今天你很有进步,如果天天坚持这样,你一定是最棒的。

你听得非常认真!一定能第一个学会!

你提的问题很好!大家要向她学呀!

问题回答的虽然不够完整,但老师为你的积极动脑感到高兴,下次努力!

这些练习你都做对了,说明这节课你听得很认真。

当你的作业第一天得优时,同学们钦佩的眼光就投向了你。

这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单!

你是进步最快的,在课下一定下了很多功夫!让我们用掌声向她表示祝贺!

虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看!

你解题的方法很独特,说明你思维很灵活。

你课堂作业写得很认真,家庭作业也能这样就更棒了。

你是进步最快的,继续努力!

这次你全对了,说明你付出了许多努力!

老师为你的进步鼓掌。你的思路非常准确。

奇思妙想,棒!

你的回答虽不全面,但可看出你是个爱动脑筋的孩子。

先锋小组不愧为先锋,全班第一个过关。你这个问题回答得有创意。

你的回答很精彩。

我们班的同学真不简单,能提出这么多的解题方法!

机遇并不偏爱那些聪明的同学,只要你肯动脑筋,成功一定会属于你!

今天的你与往常截然不同,可以看出你是一个很有潜力的人,努力吧,老师相信你明天会更出色的。

你是个有个性的好孩子,相信你的个性会成为我们班独特的风景。口头表达是你的强项,如果在作业中,将你的字写得再认真些,老师会更喜欢你。只要你认真地做,你能行。

“最了解我的人是我。”“我是最棒的!”“我能行!”

(五)评价的特点

1.评价功能多维化

传统评价过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能,过分关注结果的评价,忽视了评价过程本身的意义。其实评价除了基本的检查和固有的选拔功能外还有以下功能。

(1)反馈调节功能。即评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者,促使其最大限度地接受,从而对自身建立更为客观、全面认识,促进其进一步的发展,而且评价过程中,评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠的基础上,可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控。评价活动本身,也成为彼此间相互交流学习的一次机会,有助于个体眼界开阔与自身发展。

(2)反思总结的功能。参与评价常会对学生产生不同程度的压力,有助于调动其内在动机,成为自觉的内省与反思的开始,将有可能促进其认真总结前期行为,并思考下步计划。

(3)记录成长的功能。多元化的评价内容,灵活使用不同评价手段,尤其重视质性评价方法,如成长记录袋等,而且强调评价日常化,所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。

(4)积极导向功能。评价是与教学过程同等重要并贯穿其中的过程,因此开放评价过程,有助于教师教学改革,学生的生存发展,建构新的学习模式,将评价过程渗透到新课程改革的其他环节。

(5)展示激励的功能。更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供一个自我展示的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩;同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式,换个角度看看,在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。

在评价功能多维化的探求中,重点要探明制约评价功能发挥的因素,并提出相应对策,促使评价的正向功能得到最大限度的发挥。

2.评价标准层次化

在传统教育中,我们教师评价跳不出“非错即对”的思维定势,习惯于“一把尺子”去衡量学生的长短,作为教师,头脑中应该多用几把评价学生的“尺子”或者说“标准”,善于用不同的尺子来衡量学生,就会有更多的人才出现。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”[2]教师应在预设目标的实施过程中开放地纳入直接经验,弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励在互动中即兴创造,超越预定目标的要求。

(1)关注学生需求差异。学生的需求才是最重要的。就像世界上没有相同的两片树叶,世界上没有完全相同的两个人,由于个体差异,不同的学生有不同的需求,鼓励学生大胆质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决问题。

(2)尊重学生独特感受。有一千个读者,就有一千个哈姆雷特,教师平时的一些教学习惯也许会造成一种思维定势,导致有的学生在课堂上持观望态度,等着别人的正确答案,不再动脑思考,教师应打破常规,鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。

(3)减少预设,模糊评价。教师在教学过程中预设少一点,课堂目标模糊一点,而让课堂生成多一点,多采用一点模糊评价,不要非得出个统一的标准答案来收场不可。只要学生亲身感受到的,经过认真思考的,表达出来又能自圆其说,就应该给予恰当的肯定。学生从不同的角度看问题都有独特的见解,答案不是唯一的。教师的表扬激励会让学生有更多的生成。

在评价标准层次化的探索中,归纳出对不同层次学生进行差异性、个别性评价的操作标准,并进行实践验证。

3.评价内容多元化

注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信。关注学生的表现行为。

因此,评价注意整体性和综合性,从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础,过程和方法是学习的重点,是学习的保证。

在评价内容多元化的探求中,重点要归纳道德领域、操作领域、情感领域进行评价的指标体系和操作方法。表6-10是评价主体互动部分的综合评价表的内容。

表6-10 综合评价表

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注:三颗红星—做得非常好、二颗红星—做比较好、一颗蓝星—做得一般、愁相脸—下次再努力

4.评价方式多样化

学生是有个性的生动活泼的充满生命力的独特个体,并且有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界,而对同一文本自然会产生不同的理解、感悟、和情感体验、重视积累,尊重学生理解和体验的差异,倡导学习的个性化,决定了评价方式多样化,评价过程动态化。

表现性评价、情境性评价以及行为观察等质性评价,关注学生成长发展的过程,有机地将终结性评价和形成性评价结合,给予多次评价机会,使评价日常化、通俗化,如口头评价、作业评价、成长记录等。

不同的教学内容,评价的方式也不尽相同。如“实践体验”型活动的评价,其内容相对要求明确,主题鲜明(见表6-11)。

表6-11 “实践体验”型活动评价表

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在评价方式多样化的探求中,重点要探求适合”无边界学习”的新颖、有效的评价方式。

【注释】

[1]蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验,2003:01):21—25。

[2]项建国.动态生成让数学课堂更精彩[J].教学与管理,2009(13):62—64.

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