以学生为中心的学习方法如何应用

一、以学生为中心

高职教育的人才培养目标及高职教育的课程特性内在地设定了高职教育是一种以学生能力发展和技能获取为本位的教育。因此，高职教学方法必然遵循“以学生为中心”的基本理念。这可以从以下三个层面来解析。

（一）哲学层面

“以学生为中心”的高职教育教学方法基本理念是建立在“以人为本”的哲学理念基础之上的。“以人为本”是人本主义哲学的核心思想。

英国《简明不列颠百科全书》则把人本主义界定为一种思想态度，“它认为人和人的价值具有重要意义。凡是重视人与上帝的关系、人的自由意志和人对自然界的优越性的态度，都是人文主义。”美国《哲学百科全书》认为人本主义是“指任何承认人的价值或尊严，以人作为万物的尺度，或以某种方式把人性及其范围、利益作为课题的哲学。”虽然各种说法不尽相同，但基本意思均指以人为万物的尺度，强调人的价值、尊严与自由，是一种以人为中心和准则的哲学。

按照人本主义哲学“以人为本”的理念，在高职教育教学层面具体化为“以学生为本”，即教学方法必须体现“以学生为中心”的思想。在人本主义哲学视野下，教学的目的是促进人的“自我实现”，发展人的潜能，提倡情知教学，在教学中注重学生的自我评价：在教学内容上强调学生的直接经验，强调外在的科学知识与内在经验和情感的统一；在教学方法上主张以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，强调课堂教学与实际生活的统一。教师的主要任务是引导和促进学生自我主动学习，让学生学会如何去思考、去感受、去体验，并从中发现人生的真谛与价值。在高职教育教学中，学生的学习体现出更多的主动性、实践性，学生职业能力、岗位技能以及综合素质的发展成为高职教学方法的依据。因此，没有遵循“以学生为中心”理念的教学方法无法实现培养高素质技能型人才的培养目标。

（二）心理学层面

在心理学层面，人本主义学习理论为高职教育教学方法“以学生为中心”的理念提供了心理学依据。

人本主义学习理论认为学习是丰满人性的形成，其根本目的是“自我实现”，学习者是学习的主体，应到受到尊重；人际关系是有效学习的重要条件。人本主义学习观有这样几个特点：一是自主性，即学习是个人主动发起的，而不是被动地等待刺激。学习者内在的思维和情感活动极为重要。二是全面性，即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面还涉及情感、行为、个性等方面。三是渗透性，即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等方面发生作用。

可见，在人本主义学习理论框架下，高职教育的培养目标只有通过“以学生为中心”的教学方法才能实现。因此，有学者认为，以学生为中心教学方法的有效实施是贯彻以能力为本位培训的必要保证，其设计一定要遵循平等参与的原则，让学生平等参与能力培养和鉴定评价过程，从而建立一种公平、公正、公开的平等参与意识。另外，要考虑职场健康与安全的要素，充分体现对生命的珍视。通过以学生为中心教学方法的运用，培养教师和学生“以人为本”的思维方式和行为模式，让一切教学活动的组织安排围绕学习者需求及其能力塑造而开展。^[11]

（三）教学论层面

“以学生为中心”的教学观是人本主义哲学理论在教学论领域的具体化。“以学生为中心”的教学观主要体现在：^[12]

第一，在教学过程上，认为教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，更重要的是学生的学习过程，关注学生学到了什么。

第二，在教师和学生在教学过程中的角色上，认为学生在教学过程中处于中心地位，是教学的主体。学生应该积极主动参加到学习过程中来，对自己的学习负责。教师对学生的学习起指导、引导的作用。

第三，在学习内容上，“以学生为中心”的教学强调学习要与将来所从事的工作相关联，即面向应用，培养胜任岗位工作的能力。学生不仅要学习知识（理论），还必须获得实践技能并会运用这些技能，发展自己的通用能力。

第四，在教学方法上，则反对死记硬背的教学方法，提倡教师设计丰富多彩的教学活动，实现学生积极主动参与，体现学生是教学的主体。学习的场所不仅仅在学校，还应该有计划地安排学生到工作现场学习、实践，到社会调查研究。

第五，在学习结果的考核评估上，“以学生为中心”的教学评估目的是考核学习解决实际的能力，主要采取“任务法”用具有实用背景的任务全面评估学生学到了什么专业能力，评估通用能力的发展水平。

可以看出，在教学论层面，“以学生为中心”的理念体现在教学过程、教学内容、教学方法以及教学评价的各个方面，特别是在教学方法的设计和选择上，是否坚持“以学生为中心”直接反映高职教育教学的理念是否体现了“以人为本”的哲学思想，直接关系到高职教育人才培养目标是否真正实现。