《实施小学生语文寒暑假综合性作业策略》研究报告

《实施小学生语文寒暑假综合性作业策略》研究报告

本课题获省政府教学成果二等奖

一、课题的产生及要解决的问题

长期以来，语文寒暑假作业备受学生、家长和社会的广泛关注，可作业仍旧陷入拘于书本、机械抄记、重复练习的静止状态，严重脱离了学生生活实际。学生为繁重的书本练习作业苦不堪言。

一位三年级学生名叫唐田，他的一篇日记中写道：这个寒假我很郁闷，一想到要完成20篇日记，10篇作文，我真不想上学了。五年级五班学生汪乾在完成暑假作业时，在一篇随笔中写道：“每当看到和煦的阳光从窗台射进来时，我好想投入美丽大自然的怀抱；每当习习凉风阵阵吹来时，我多想出去自由漫步；每当听到外面欢乐的笑声，我多想出去和他们嬉戏玩耍。但这是不可能的，看到一大堆的作业，心都凉了，怎么也静不下来，我愁死了、烦死了。要是有一天我们能在户外活动中去完成作业该多好啊！”

特别是一位一年级家长赵亮在开学的第一天，就跑到校长办公室把一摞摞孩子作业本摔到校长桌上。对校长说道：“我孩子在假期里，一个生字写半篇，足足写了5个生字本，一篇课文抄一遍，写了将近10个写字本。你们作为一层次学校，还在搞素质教育。看看孩子的作业，我真心痛。孩子还小，读不出来书不要紧，但不能这样摧残孩子的身心啊！”四年级三班家长宋奎在接受记者采访的时候，提起孩子做寒暑假作业就非常头痛，他说：“孩子本来学习习惯就差，不喜欢写作业，可老师却布置每天写一篇日记，抄一篇作文。有一天，我早上出门，晚上下班回家，孩子却一个字也没写，我气急败坏地打了他。现在，我发现孩子整天闷闷不乐、少言寡语、神情恍惚，我该怎么办呢……”

孩子们的心声和家长的呼声引起了社会有关人士和相关媒体的关注。教育局领导针对这一现象，在全市教育工作会上强调：“严格控制学生作业量，减轻课业负担，要求广大教师多动脑筋，设计布置有趣味、有意义、有创意的作业，让学生健康快乐地学习和成长。”结合这一措施的落实，并提出了“一二年级不布置书面作业，三四年级每天不超过半小时书面作业”等八条规定。随之，各大报纸和电视媒体对学生作业情况的有关消息纷纷而至。他们呼喊全社会都来关心孩子的健康成长和快乐学习，要求教师要结合学生实际情况合理布置作业，把快乐童年还给学生。

寒暑假作业现状引起教师们的反思。通过反省自查平常的作业量和作业形式，以及暗地对学校语文教师布置寒暑假作业情况及学生完成情况进行调查。发现大部分老师都是以本本作业为主，围绕课本知识，布置学生购买相关练习资料，进行简单地、机械地抄写练习，解题训练。确实有布置学生每天一个日记、每天抄一篇课文、三天写一篇作文的现象。要改变寒暑假作业这一现状引起了课题组的高度重视，我们率先进行了作业优化和改进尝试。

我们在实施省级立项重点课题《小学生语文综合性学习》研究中，有部分教师利用节假日尝试不布置书面课本作业，而是布置一些如办手抄报、剪贴报，参加社会实践活动等语文综合性作业，让学生用喜欢的方式去完成。不料这样的作业受到了学生的普遍欢迎，大大激发了学生学习语文的热情。为什么办一份简单的手抄报或剪贴报、参加一次简单社会实践活动等，学生的学习积极性会那么高涨呢？是因为这一学习活动是让学生自主地选择感兴趣的学习内容，主动地去实施学习活动，收集自己所需材料，并用自己喜欢的方式来完成作业。而目前国内，特别是自从“减负”以后，一些学校的教师进行了设计新型课外作业形式的探索尝试，但都只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。尤其是在学生寒暑假综合性作业方面还没有作出大胆改革，没有一套新的、比较全面的、关注学生个体全面发展的做法。为此，我们课题组改变了研究方向，重点实施小学生语文寒暑假综合性作业策略研究。

2004年1月，学校在我市第一家宣布不发《寒（暑）假生活》作业，不布置简单的、机械的书面作业，而是结合学校《减负提质》和《乐学》两个实验的研究心得，落实《关于减轻中小学生过重负担的紧急通知》文件精神，率先提出革新寒暑假作业，确立作业以活动为载体，开展设计积累与阅读、动手与实践、调查与体验等作业活动。

作业活动实施起来后，先后又遇到了诸多问题，如：

（1）学生在寒暑假里读优美散文、经典名著、儿歌故事、童话寓言等，这些材料从哪里来？也就是要解决学生阅读资源的问题。

（2）结合社区、本地自然资源以及学生生活实际，开展哪些学生喜欢的、益于学生身心发展的主题活动呢？涉及教师对学习内容主题的设计问题。

（3）学生在作业活动中，怎样选择作业内容、开展活动方式、最后作业结果的表现形式等问题？涉及学生作业活动的实施问题。

（4）学生在作业活动中，时间在寒暑假，脱离了老师的监管，谁来监管学生作业完成以及完成质量等问题？涉及作业完成保障问题。

（5）学生作业活动过程怎样，作业完成的效果如何等问题？涉及学生作业活动的检测评价问题。

（6）教师面对没有了本本的寒暑假作业，如何去设计作业、如何管理等问题对教师又是一种挑战，涉及教师观念的转变、知识与能力提高的问题。

这些都是与解决“实施小学生语文寒暑假综合性作业策略”这一原始冲动问题密切相关的问题。为了解决问题，我们学习借鉴了儿童个性发展理论、多元智力理论、人的主体性理论、人的全面发展理论、现代教育评价理论等理论，从促进学生个性能力发展的角度来设计作业内容，学习要求因人而异，让学生用自己喜欢的方式开展作业活动。通过作业活动，形成学校、家庭和社会对学生学习的教育合力，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力和创造能力。在作业活动中，学会交流，学会合作，发展个性，初步掌握科学的思想方法，从而全面提高学生语文素养。

二、研究的效果

（一）“本本”变活动

以学生实践活动为主的语文综合性作业替代了《寒（暑）假生活》作业，本本没了，活动多了。老师们冲破对本本的依赖，致力于生动有趣的活动性作业设计，给学生的语文学习带来了勃勃生机，大大提高了学生对作业的热情。学生盛于蓝的妈妈在孩子的暑假作业中留言：“看到孩子这一幅幅妙趣横生的作业和陶醉在活动里的那份幸福快乐，我由衷地欣慰和满足。真的，谢谢了，老师。这个假期孩子是幸福的。”

过去，学生在寒暑假里大多数是基于任务而完成作业的，其作业的书写很差，完成质量不高，在家长的督促下做作业。也还有少部分学生完不成作业，即使家长守候在旁边也不做。针对这种现象，我们对四年级一班进行暑假作业完成情况进行了调查统计，主动完成作业的占17％，在家长督促下完成的占55.8％，完不成的占27.2％，其中根本不做的4.7％。

通过一年的实施小学生语文寒暑假综合性作业研究活动，低年级学生在父母带领下走上街头，走进超市、商场，寻找自己认识的字指给父母看，读给父母听；每周读两首儿歌、讲一个小故事给父母听；在与父母一起登山的过程中，搜集形态各异的树叶、花朵，动手制作粘贴画并用简单的语言进行描述；中年级学生读儿童文学故事、经典名篇，摘录感兴趣的情景，搜集最喜欢的语言，仿写优美片段，或者用连环画画出故事情节，或者把搜集的资料整理后制作成一份精美的手抄报，并与同学、家长、老师交流；高年级学生走进社区，参与卫生、文明城市共建活动，策划“我为城市添点绿”主题活动，写出倡议书分发给社区居民，并写出建议投稿到报社，在“保护母亲河——州河”活动中，有的同学到河边寻找污染源，了解目前的污染现状，提出治理意见，整理成调查报告等。学生完成寒暑假作业情况发生了显著变化。

我们再一次对原四年级一班进行暑假作业完成情况进行了调查统计，主动完成作业的占87％，在家长督促下完成的占9.8％，完不成的占2.2％，根本不做的没有。不难看出他们完成作业的热情高涨了。

四年级一班小新同学是一个沉迷于电子游戏无法自拔的孩子，但动手能力特别强。唐艳老师利用寒暑假时间布置他做剪贴画、手抄报等作业，他特别喜欢。有一次他为了做好一份手抄报，精心设计画面，认真作图，填写文字内容，从下午一直做到深夜两点，爸爸妈妈多次催他去睡觉，他说做好了再睡，直到作品完成后他才去睡觉。后来，他的手抄报在学校的创新大赛设计创作中获得了一等奖。他在假期的日记中写道：做实验、做剪贴或手抄报就像打游戏一样刺激、过瘾，做完一件就打过一关，心里特别舒服。

通过统计的数据分析和学生作业活动表现，学生对寒暑假作业的热情大大提高了。这是源于摆脱了枯燥的本本练习，丢掉了以单纯的文字、数字为内容，以文本为载体的作业形式。是活动激发了他们的学习热情，让学生在丰富多彩的实践活动中，自主选择学习内容，用自己喜欢的方式学习。

（二）整合学科形式多

作业形式丰富了，以语文为纽带，综合了各学科知识。2004年课题研究以来，学校决定不布置《寒暑假生活》作业，通过开展活动，选择自己喜欢的方式来完成作业，丰富了作业形式。如剪贴报、主题手抄报、主题调查活动、主题连环画、主题科普系列、主题经典诵读、个人网页等。在不同的作业形式中，同学们以语文知识为纽带，综合其他学科知识的方法来完成作业，其作品彰显了语文学习的生命活力。

如学校在暑期开展的惜粮活动，同学们在亲身体验的实践活动中，惜粮热情逐渐增高。他们拿起笔写下了自己的活动经历，拿出行动投入惜粮活动。一篇篇文章写出了同学们惜粮的心声；一幅幅很有创意的惜粮手抄报震撼着周围的人行动起来，爱惜粮食；一份份倡议书掀起了全社会一起来开展节约粮食的热潮。通过活动，我们收到了惜粮活动手抄报315份，惜粮日记876篇，惜粮活动卡片572张，活动倡议书167篇，收集有关粮食的名言警句574条，阅读有关粮食的文章及相关报道523篇。现在，同学们惜粮热情高涨，珍惜每一粒粮食成了他们生活中的自觉行为。

又如五年级四班赵老师在2008年寒假前在黑板上写着：四川十大名节之一达州元九登高调查、巴山红色文化搜集、制作新年贺卡等。其中李文同学喜欢登山，于是他选择了《元九登高节手抄报》作业。他回家后，根据手抄报需要的图片、文本等资料，积极上网查阅有关元九登高节的历史渊源，元九登高节的形式、主题，然后就收集来的资料结合自己手抄报的设计风格，思考如何进行版面的规划、色彩的选用、资料的筛选，然后动手完成了《元九登高节手抄报》这份寒假作业。

同学们别具风格的作业形式，极大地表现出学生的创造力。一幅幅生动活泼的手抄报，新颖的图案设计、颜色搭配与优美的文字相崁，是美术与语文学科的整合。一篇篇观察记录的气候环境、动植物生长特性规律日记，是科学与语文学科的整合。一份份用数据统计的调查考察报告，是数学与语文学科的整合。一个个设计精美、制作漂亮、富有创意的个人主页，是多学科知识的整合。

（三）作业内容自主选

学生自主选择作业内容替代了过去教师统一指定作业内容。学生在作业活动中，根据自己的兴趣爱好选择学习内容，极大地调动了他们的学习主动性。喜欢文学的莫然同学在3年的假期里阅读了大量自己喜爱的诗歌、散文、童话和名著，并用笔记录了假期的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……一篇篇日记就像在海滩上弯腰拾起属于自己的那一个个美丽的贝壳。她写道：“它将是我一生中的无价之宝。假期里我是在积累语言，更是在积累幸福，因为我是在用祖国的语言文字刻画着生命成长的痕迹。每记下一篇，我好像就长大了一岁，感觉真好！”

过去每到放寒暑假的时候，学生会在老师那里领到一本《寒（暑）假生活》，每个学生的作业内容都相同，任务式完成作业。现在一到放假的时候，低年级老师总是在黑板上写着：整理一次书包，学唱一首儿歌，讲一个小故事，跳一段舞蹈，每天摘写一句优美的话，把喜欢的情景画成一幅画给父母看等，并把这些活动用语言表述出来。中年级老师总是在黑板上写着：读5～10篇好文章，把感兴趣的事写下来，我为爸爸妈妈洗一次脚，整理自己的小房间，郊游（凤凰山、莲花湖、塔坨、翠屏山等风景区），制作贺卡、剪纸等，并用文字把自己最感兴趣的活动过程记录下来；高年级老师总是在黑板上写着：编一段课本剧、情景剧，续写一篇课文，画一幅科幻画，我为父母煮顿饭，我为家里买水果等，并把这些活动记录后分类编辑成册。设计以上的作业，让学生根据自己的兴趣爱好和能力，自主选择作业内容并完成。

四（一）班的盛于蓝同学在一篇日记中写道：这个暑假我过得很开心，原来我们的暑假作业，是把我们关在家里，按部就班地完成老师布置的暑假作业。而现在，我们是在老师布置的暑假作业中选择自己喜欢的活动去做，是让我们在活动中去动手实验、在生活中去实践调查、在诵读经典中去阅读积累，做这样的作业非常有乐趣。

盛于蓝同学的日记告诉我们，学生能根据自己的兴趣爱好，结合自己的知识经验，选择喜欢的作业，是他们最高兴的事。当学生的欲望被满足时，他们会情不自禁地投入学习活动，废寝忘食地去做。学习积极主动，他们会在活动中主动去体验，去和别人合作，主动完成所需资料的收集和整理，并将活动中的感受和课堂上学到的知识技能相结合，创造性地完成语文寒暑假综合性作业。其个性得到充分的表现，能力也得到锻炼。

（四）个性、能力齐发展

语文寒暑假综合性作业活动是学生阅读实践的过程，靠积累与体会来表达自己的收获，既培养了学生的能力，又张扬了学生的个性。一位家长在“家长接待日”会上谈到：学校现在布置的寒暑假综合性作业，刺激了学生的动手、表现欲望，提高了学生做作业的兴趣。很多家长欣喜地发现，这样的作业激发了学生内在的、自发的学习动机，使学生保持了持续的学习动力，是在传统的作业方式中难以实现的。在家长的谈话中，我们认识到我校原来的作业主要是以读写为主，靠刺激力量、奖惩手段、未来指向等来激发学生兴趣。而在语文寒暑假综合性作业完成过程中，学生主要是通过动手实验、活动表演、创作、查阅资料、调查访问等方式进行学习，其学习欲望通过主体活动得到满足，在做完作业后，学生的能力表现得更充分、更出色。喜欢动手的孩子动手能力越来越强，喜欢写作的学生写作水平越来越高。

我校五（二）班学生在老师的组织下成立了“垂天文学社”，并布置各成员在寒暑假时间，把自己在学习活动和生活中的点滴感受、收获、心得等用文字、图画等方式记录下来，上交文学社，然后各成员在文学社例行的编辑会上讨论、修改、删减定稿，最后编写成册，供全班同学阅读。近几年，把优秀的作品推荐到全国少儿刊物发表数百篇。

学生在这样的语文综合性作业学习活动中，促进了学生语文素养的整体提高，优秀学生创作的欲望得到了满足和发展，写作能力得到了锻炼，甚至确定了自己今后的发展方向。

又如二年级陈瑜老师布置的创编童话故事活动中，其班上学生甘梦心通过阅读《狐狸和乌鸦》故事后，创编了《狐狸和乌鸦新编》。在新编故事中，他大胆想象，描写了乌鸦通过多年的努力学习，终于变聪明了，而狐狸虽狡猾，却贪图享受，不思进取，终于落到给乌鸦打工的地步。通过这样的作业活动，体现了他与众不同的思想、更有新意的观点，让学到的知识得到了有效的运用，让个性在创造性的作业活动中得到了发展，语文综合性作业成为真正意义的练习。

几年来的综合性作业活动的实施，促进了学生的特长发展。在各级组织的艺术人才大赛、主持人大赛、故事大王竞赛、作文竞赛、演讲比赛、朗诵比赛等活动中，参与学生近5000人次，获奖达3000人次，获奖面达60％。如罗雪菲、蒋童心、王浩丞、吴丹丹等同学分别在各级创新大赛、市语文基础知识赛、全国作文英才大赛中获奖，喻越、蒋思豪等同学在华杯赛中获奖，肖莎等同学在市艺术小人才比赛中获奖，姚国勋、喻越等数百名同学考入成渝两地名校就读。

（五）三位一体共和谐

在语文寒暑假综合性作业活动中，增进了学生与学生的友情，融洽了学生与老师的关系，和谐了学生与家长的亲情。在完成实践性活动这样的作业时，住在同一个社区、同一个单位、同一条街道的学生围绕一个实践主题，分工合作，共同完成。培养了他们的合作意识和能力，增进了他们之间的友谊。在完成如手抄报这样的综合性作业中，当学生把精心制作的作品交到老师那里，看到老师脸上露出的笑脸，听到老师赞扬的话语，其内心无比兴奋，越来越喜欢这样的作业、这样的老师，融洽了师生关系。为了保障学生寒暑假综合性作业的顺利完成，家长的引导、协助、监督是最重要的因素，在作业完成的过程中，家长要聆听孩子讲故事、唱歌，看孩子跳舞，教孩子做家务，督促孩子说礼貌用语，从而和谐了学生与家长的亲情。

在今年一年级奉小玲老师班上，学生杜天成开学入校时，自我封闭意识很强，也不喜欢和身边人交流。针对这种情况，奉老师在春节时给他布置了一个特殊的作业——让其父母带着他走访亲戚，拜访朋友，多和人接触。在一次次聚餐桌上，鼓励孩子用事先教会的不同的新年问候语向叔叔阿姨打招呼，孩子开始很腼腆，在叔叔阿姨的表扬声中，慢慢找回了自信，变得喜欢和人交流。现在，杜天成同学在课间主动与同学玩耍，与老师谈起了春节中的新鲜事。

这份特殊作业，让学生在生活的情境中学会了说话，锻炼了胆量，改变了性格，促进了他与周围人的交流，同时师生关系融洽了，家长也在孩子身上看到了希望，家庭亲情更加和谐。

综合性作业活动的实施，不仅激发了学生的学习积极性，而且他们的情感、态度、价值观都发生了显著变化。学生在活动中学会了尊重他人，与人合作，热爱生活，保护环境等。如在今年创全国卫生城市活动中，老师布置我们的小记者利用寒假，深入社区，完成采访作业。一个个小记者来到街上，采访过往的中老年人，收集他们对这项活动的意见和建议，然后整理成稿件，发表到《达州日报教育周刊》。

（六）家长参与热情高

家长在学生完成语文寒暑假综合性作业活动中，提高了参与积极性。一位家长在家长委员会上谈到：这个暑假陪同孩子活动我很开心，听孩子讲故事是一种享受，和孩子一起动手实验是一种快乐，学校的作业改革给我们一家增添了无穷的乐趣。过去的寒暑假作业，家长仅仅检查学生是否完成、书写是否工整，在实施小学生语文寒暑假综合性作业活动中，需要家长与学生配合。低年级学生家长在假期中听自己的孩子讲故事，然后家长记录故事梗概；中年级学生家长陪同孩子一起读经典名篇，并与孩子交流；高年级学生家长陪同孩子一起走进社区，走进大自然，开展调查实践活动。

学生陈俊桥的妈妈张红在开学报名时，风趣自豪地对班主任说：“你们在假期布置了诵读唐诗的作业，现在我都会背十几首了。我很乐意陪孩子一起学习，这个假期我连麻将都没打一次。”

六（一）班刘军的妈妈在一次家长会上，感慨地说道：“在你们布置的考察凤凰山植被种类的作业中，我带着孩子一起采集标本，当遇到都不认识的植物时，我总是引导孩子一起查证，把搜集来的标本与孩子一起分类整理。我和孩子在活动中认识了不少以前不认识的植物，我的收获也很大。每当看到孩子精心整理出来的这些标本册，以及孩子在活动中知识的增多、见识的增广时，我暗暗感到欣慰，感到无比的幸福，也感谢老师布置这样有意义的作业。”

家长在语文寒暑假综合性作业活动中，不仅看到孩子有了进步，自身也增长了知识，他们参与的积极性得到了充分提高，有了他们的参与，保证了学生寒暑假综合性作业的顺利完成。实现了苏霍姆林斯基提出的“最完备的教育是学校与家庭的结合”。

（七）教师成长成效显

语文寒暑假综合性作业的实施，促进了教师的专业成长。教师在活动中学会了思考，学会了设计，促进他们主动学习。

1．革新寒暑假作业实践活动，提高了教师指导能力

面对本本没了，活动多了的情况，如何来管理学生开展学习活动呢？对于老师来说又是一个挑战。瞿雪老师从六年级循环到一年级任教后，在一篇教学日记中写道：六年级与一年级的学生差异很大，孩子们年龄小、识字量少，活泼多动，不愿多写字，如何设计适合他们年龄阶段的寒暑假作业让我头痛。我绞尽脑汁，结合新课标对低年级孩子听说读的要求，设计了可行的说话活动，如每天睡觉前给爸爸妈妈讲一个故事，背诵一首诗，说一句当天印象深刻的话，并让家长对孩子们的表现做鼓励性的评价，渐渐地孩子们变得乐于说，会说。在这个过程中，我也学到了许多知识，体会到很多快乐，也积累了一些指导孩子们开展活动的经验。通过近五年的实践研究，所有语文老师在研究中积淀了很多设计语文寒暑假作业的经验、方法，并能根据主题活动提出学习要求，采用一些有效的办法对学生假期作业进行指导管理。

2．指导学生作业提高了教师管理能力，沟通了教师与学生、家长的感情

学生在假日完成作业活动中，会遇到一些家长、学生无法解决的问题。这时就需要和老师沟通信息，把情况反映给老师，让老师协调解决。如想看的书籍，在书店找不到，周围同学借不到，怎么办？老师就及时把有这本书的信息提供给学生或家长。又如学生在完成动手制作作业，遇到作品的材料缺乏、技术处理等问题，家长或学生及时将信息告知老师，老师就要提供代用材料信息，亲临现场作技术指导。

在广泛引导家长参与这项改革活动中，老师们采用了常规的家访手段，（打电话、QQ聊天、到学生家中去），简短的几句问候与交流，让家长感受到了老师对孩子的一份特别的关爱，从而更加激发了家长关注孩子作业活动的热情。

在家长会上，展出做得优秀的作业，老师根据学生完成的“读”、“写”、“做”作业的情况，分别设“阅读能手”、“写作能手”、“实践能手”对孩子进行表彰，让家长看到自己孩子的进步而自豪，也让家长明白孩子作业的不足之处而内疚，从而激发了家长主动参与的热情。正是在这些平凡的琐事中，提高教师的管理能力，沟通了教师与学生、家长的感情。

3．作业形式的改变更新了教师的教育教学观念

老教师胥光表在一篇教育随笔中写道：过去我完全不认同寒暑假综合性作业，通过几年来的实践，学生在活动中，通过动手提高了他们的操作实践能力，通过阅读积累提升了学生对祖国语言文字的应用能力，通过考察、调查活动，培养了学生关心自然，关心生活的热情，现在我在语文教学中发现：大部分同学在课堂上发言更踊跃，课堂交流更积极，课后也喜欢和老师谈学习、生活中的快乐和烦恼。我认识到这是布置寒暑假综合性作业后，拉近了我与学生的距离，架起了我和学生交流的桥梁。从胥老师的随笔中我们看到，教师在寒暑假综合性作业设计、实施过程中，破除了以教师为中心的教育观念；建立了在教学民主思想指导下的以学习者为主体，学生在教师有效指导下的自主练习的作业形式；变更了以知识为本位的教育观念，树立以人的全面综合发展为目标的教育思想；改变了传统的“被动”和“死板”作业模式；构建了乐学探究性寒暑假综合性作业的多种形式。让学生体验做作业的乐趣，从多方面满足学生的认知练习需求，为知识的综合应用提供了舞台，为学生的全面发展奠定了基础。

近几年，教师们在研究中取得了显著的成果，其阶段性研究成果报告《小学生语文综合性学习是学生语文素养形成的重要途径》《小学生语文寒暑假综合性作业的内容和形式初探》《开展小学生语文实践性作业的基本策略》均获得达州市教育科学研究成果一等奖。通过课题研究，全校教师撰写论文两百余篇，寒暑假综合性作业设计百余件。各种刊物采用稿件50余篇，论文获各等级奖100余人次。如，杨小伟《“读、观、作、改”四步办好手抄报》获全国二等奖，发表在《当代教育》，秦江明《如何培养学生逻辑思维能力》获省一等奖，发表在《达县教育学院报》，《浅谈语文教学探究和应用能力的培养》获省二等奖。李本华《陶冶心灵、净化环境》发表在省《学校思想教育文稿》，《树形象、铸师魂》发表在《四川教育》等。刘海英的《浅析语文综合性作业中学生个性的发展》发表于2006年学习方法报166期。孙为老师的《在语文寒暑假综合性作业中发展动手能力》发表在《达州日报》。

（八）学校发展上台阶

实施语文寒暑假综合性作业，赢得社会的广泛赞誉。近几年来，学校的发展得到了上级领导的认可。2008年，学校被评为“全国教育科研先进单位”、“全国青少年科普示范学校”、“全国小公民建设实验校”等多种殊荣。其教改经验作为西部地区唯一一所学校在全国经验交流大会上发言，受到了领导、专家、与会代表的赞赏，他们纷纷要求前来我校参观、学习。2006年12月，国家教育督学傅永和来我校指导工作时说：“一小的作业改革搞得扎扎实实，成效显著，立足于学生的自主发展，摸索出了一套改革寒暑假作业的可行性经验和措施，值得在全国推广。”并题词勉励，“坚持科研兴校，争创一流教育”。原团省委书记、省少学会会长、时任达州市市长罗强博士来校视察工作时，对我校寒暑假作业的革新予以高度评价，他认为寒暑假综合性作业是一种活动，它注重学生作业过程的体验与感受；是一种方法，让学生用综合的方法开展学习活动；还是一种手段，是适应学生兴趣、爱好，促进学生身心健康发展的教育手段。

三、研究措施及相应成果

语文综合性作业作为小学生寒暑假学习活动的一种载体，它是中学生研究性学习的前生，与语文寒暑假生活有着本质的不同。它关注学生自主发展，以学生为主体，根据个体需要开展学习活动。进而发展学生的语文能力，培养学生的科学探索思想方法，让学生从小关心社会，热爱生活，热爱祖国语言文字。小学语文综合性学习已经走进学生的学习生活，但还没成为一个独立的载体走进学生的寒暑假生活。研究中，要实施语文寒暑假综合性作业，我们从摸现状、找问题入手寻找革新作业着力点，从作业的设计、实施指导、反馈评价来探索革新寒暑假作业的操作策略。

（一）摸现状、找问题，寻找革新寒暑假作业着力点

在研究过程中，课题组为了弄清楚研究问题的现状，针对寒暑假生活作业进行抽样调查，对老师寒暑假作业布置进行暗访，对学生需求进行问卷。针对收集的情况，进行讨论学习，寻找改革寒暑假作业问题实质所在，让革新寒暑假作业成为老师们的共识。

1．抽样寒暑假作业摸清现状

2004年9月，我们抽调了过去用过的人教版（12册）、西师版（12册）两种版本的寒暑假作业，我们从基础知识练习、积累与应用、阅读与写作、实践活动等方面作了统计与分析。发现：在这些不同版本的寒暑假作业设计中，普遍关注的是学生最基础的听、说、读、写方面的训练，如人教版语文六年级寒假作业的设计，字、词、句、篇方面的内容占整个作业量的70％，写作训练占25％，实践性、活动性方面的作业不足5％。老师们就用这样的“本本”作为学生的寒暑假作业，这些作业内容都拘于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式大多局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习，非常枯燥单调。

2．暗访教师假日布置作业现实

我们利用2003年的寒假、2004年的暑假时间，对全校语文教师假期作业布置进行了一次暗访。发现：大部分语文教师在布置寒暑假作业时，习惯性地发给学生一本《寒（暑）假生活》，没有去思考给学生布置其他形式的作业。同时也有少部分教师，根据学期所学内容增加布置部分抄抄写写等形式作业。教师使用起来方便简单，不需动脑筋，这就是教师常用的手段。

3．学生问卷找症结

我们对三、四年级共1351名学生进行了一次问卷调查。其结果显示：“有71％的学生就作业而作业，没有多大兴趣和收获，有36％的学生渴望不要布置太多的作业，希望老师布置少写的作业”。从学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪反应，学生对作业形式的“期望心理”数据表明，有60％以上的学生喜欢自由选择寒暑假作业的内容，或“老师出题，由自己选做”。不难看出学生非常渴望通过自主实践来完成寒暑假作业。

4．教师讨论达成共识

我们针对学生的需求，展开讨论活动。为了让讨论活动有话可说，我们准备了一堂假日作业展示交流课。

2004年9月27日下午，在学校顶楼多媒体演播厅，唐燕老师带着全班学生把在暑假里完成的《家乡红色文化》作业进行展示交流。在展示交流完后，陈述了自己的设计思路，同时坦言收到的效果。市语文教研员覃达华指出，这样的作业非常好，学生在自主学习的活动中，热情被充分调动起来，有的唱着红色革命歌曲，有的讲着红色革命故事，还有的表演着红色革命话剧……这些活动的开展，让孩子们选择自己喜欢的方式去开展学习活动，给了学生语文实践的机会。而这正是新课标中提出的语文教学要强调活动和实践性，让孩子们在“用中学、学中用、学用结合”的新理念。这时，我校老教师胥光表突然站起来，大声说道，这哪里是语文学习，就是一场游戏活动！这时的讨论炸开了锅。

通过老师们的积极发言，大家认识到过去的寒暑假生活作业是以知识系统结构为主绳的作业体系，存在着问题给定，答案唯一，方式写画，个体完成，好坏评价等现象。而语文寒暑假综合性作业是让学生运用多种感官、多角度地去感知和认识事物，突出学生在学习中主体地位，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，张扬学生的个性。

（二）建立实施小学生语文寒暑假综合性作业的策略体系

在寒（暑）假里，面对普遍存在着小学生被关在家里做“本本”，空余时间随意玩乐的现象，我们如何来革新寒暑假作业呢？而寒暑假是为了让孩子们丰富生活，扩大视野，通过不同的实践活动来增长知识，提高能力，促进健康，养成优良的性格品质。也是他们幸福生活、积极进取的又一天地，让快乐的童年生活成为他们难忘的岁月。这对矛盾引起了我们的深层思考，针对《语文寒（暑）假生活》作业的自身缺陷，面对学生的需求，我们采取了语文寒暑假综合性作业来替代，从而促进他们身心健康发展。研究中，我们具体从“作业保障策略体系、作业内容策略体系、作业实施策略体系、作业检测评价体系”来构建。

实施小学生语文寒暑假综合性作业的策略体系，如图1所示。

图1

1．建立了语文寒暑假综合性作业保障体系

废弃了小学生《寒（暑）假生活》作业，采取了语文寒暑假综合性作业，此作业没有现成的，需要老师去设计，老师能否设计合理的作业是摆在我们面前的一道难题；寒暑假里，学生脱离了老师的监管，大多数时间是自由活动，自己完成作业，谁来监管督促是摆在我们面前的又一个重要难题；学生完成综合性作业所需的资源、器材设备等成了我们必须解决的一个问题。研究中，我们从资源的利用、家长的参与、教师的管理三个方面建立了作业的保障体系，如图2所示。

图2

（1）资源的利用策略

研究中，我们坚持“共享与开发”的资源利用策略。若遇到阅读资源匮乏的情况，则采取学生互相借阅、走进书城、走进图书馆、走进网络登录电子图书网等办法。由于大部分学生家中藏书量有限，学生在完成阅读作业时，普遍感到无法完成。我们经常采用学生互相借阅，鼓励学生到书店或图书馆读书。如果在书店、同学间无法找到需要阅读的书籍时，我们就采用登录电子图书网等途径，这一办法很好地解决了文本资源匮乏的问题。

面对主题研究学习活动的信息缺乏时，我们采用“文本与网络”相结合的方式来解决。比如开展《清明祭扫》活动时，学生要了解清明文化的历史渊源，就必须通过网络或查阅文献的方式来完成。学生要了解各地在清明活动的情况，通过网络方式比较快捷方便。

达州市蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。研究中，我们经常采用走上街头、走进工厂、深入农村、来到大自然等方法解决学生的实践活动资源问题。比如在走上街头的活动过程中，我们设计了“感受达州新变化”的主题实践活动，让学生根据身边的发现确定小主题，如我们学校教学楼的扩建、学校大门的改造、文化广场的落成等，选择不同的活动方式体现达州的新变化以及学校的新变化。有的学生通过参观访问来研究达州的变化，有的为达州设计新的旅游线路，有的开展“我为家乡添光彩”的服务活动，有的通过多种途径调查了解达州的历史，还有的学生从发展的背后，发现家乡建设中存在的问题，开展了丰富的活动。为此，作为与学生学习、生活息息相关的家乡及社区，其中蕴涵着极为丰富的课程资源，为学生的寒暑假作业提供了丰富的课程资源。学校在进行实践活动的主题设计时，十分重视社区性课程资源的挖掘利用。

（2）家长的参与策略

作业改革一开始，家长还不能完全理解和接受，抱着怀疑态度，不太认可和支持。于是，我们利用家长会大力宣传小学生语文寒暑假综合性作业给孩子发展带来的好处。这一举措，让家长认识到作业改革就是让孩子们在假日里去看喜欢的书籍，去做有趣的活动，去做有益的实践，让能力在学生亲身体验和实践的过程中形成。还给孩子们一个快乐的童年。

寒暑假学生脱离了教师的监管，完全靠学生的自觉性来完成作业活动很难，有少部分同学自控能力很差，根本不愿意去完成。面对这样的困难，我们只有依靠家长。在设计作业时给家长也提出了相应配合的要求，让家长参与活动的监督管理。如阅读作业采用签字法，实践活动采用参与法，动手制作作业采用合作法等。通过家长的参与，学生完成寒暑假语文综合性作业情况就得到了有力保障。家长在学生作业活动中，既看到了孩子的成长，同时自己又增长了知识，还分享了和孩子一起学习的快乐。

引导家长支持参与我们这项改革活动是件不容易的事情，需要老师动脑筋、想办法，让家长心甘情愿地参与到这项活动中。

总之，有了家长的广泛参与，才促进了学生语文寒暑假综合性作业的按时完成，保障我们作业改革的顺利实施。

（3）教师的管理策略

废弃小学生《寒（暑）假生活》作业，用语文综合性作业来替代，对老师来说是一种挑战，是对老师能力的一种检测。老师们习惯用本本作业，不动脑筋，而语文综合性作业需要老师根据学生身心特征，生活实际和已有的知识能力来设计作业内容。这样就和过去的做法形成很大的差距，一时不能被老师们接受。我们采用“培训学习，转变意识”、“交流学习，掌握方法”、“尝试设计、布置作业”等办法，来提高教师的设计寒暑假语文综合性作业活动的能力，保障作业改革的成功。

培训学习，转变意识　学习《语文课程标准》；讨论分析人教版、西师版《寒（暑）假生活》存在的问题；研讨语文综合性作业设计的办法。几年来，在课题研究中，我们坚持一学期两次课题理论学习，请相关教育专家或课题主研搞讲座。共听省市区专题讲座300余人次，参加国家级培训11人次，省级培训69人次，市级培训176人次，区级培训263人次，校级专题培训500多人次。通过学习理论、多次研讨，转变了教师的教育观念，提高了教师对小学生语文寒暑假综合性作业的认识。

交流学习，掌握方法　针对实施语文寒暑假综合性作业，大部分老师对这一问题非常陌生。我们在每期开学后的两周教研活动时间中，让做得好的老师带着学生的作业，现场展示交流。老师们看了学生作业后，先由该班老师作经验和方法交流，再让其他老师讨论。老师们通过观摩、学习，体会到要调动学生的积极性，必须设计有意义的、学生感兴趣的作业活动，明白了语文寒暑假综合性作业该怎么设计。

尝试设计、布置作业　在讨论交流中，老师们基本掌握了语文寒暑假综合性作业的方法，老师们尝试着设计语文综合性作业，体验着寒暑假作业的改革实践。把学生的语文作业放在语言实践中，让在获得体验的同时形成学力、发展个性。这一切，正是语文教学的活力展现，语文教学追求的价值真谛。

通过对老师们的有效管理，老师们在学习中大胆尝试、经常和同事交流讨论，提高了老师对语文寒暑假综合性作业的认识和设计能力。

2．构建了小学语文寒暑假综合性作业内容体系

我们在美国著名心理学家加德纳的多元智能理论启示下，设计寒暑假综合性作业时坚持多元尺度、内容扩展、开发潜能、发展目标等原则，注重设计的作业有趣味性、活动性、开放性。有了研究的理论指导，我们根据具体的新课程标准“课程目标”的要求，分学段对小学生语文寒暑假作业进行设计，第一学段（1、2年级）以游戏活动为主体，用口头或图文等方式来表达游戏活动中的感受；第二学段（3、4年级）围绕以趣味实践为载体，尝试用语文知识来解决简单问题；第三学段（5、6年级）主要开展以主题实践活动为载体，自主策划和实施主题实践活动，用查阅资料、运用语文知识来解决问题。

在设计作业的过程，以活动为载体，让老师们根据学生的身心年龄特点和认知水平，联系生活实际，运用学科整合法、趣味游戏法、主题研究法、实践活动法等方法来设计寒暑假作业内容体系。

具体从“听说性作业、阅读性作业、写创性作业、操作性作业、调查性作业、信息化作业”六个大类、十八个方面构建小学生低、中、高寒暑假作业内容体系（如图3所示）。在构建作业内容体系中，继承了传统的“读”、“写”技能训练，其内容突破了原来“本本”的局限和对知识的重复练习，以生动有趣的活动来训练学生的读写技能，创设了“写创、操作、调查、信息手段”等内容作业。学生在这样的作业内容中，自主选择作业的内容和完成作业的方式，留给学生极大的自主发展空间。

（1）设计寒暑假作业内容的方法

作业的设计不是随心所欲，教师应根据学生的认知水平、实际生活的具体情况，以及社会所处的大环境来选择确定。研究中，我们采用“学科整合法、趣味游戏法、主题研究法、实践活动法”来设计寒暑假作业内容。

图3

学科整合法是我们利用语文工具性原理，加强学科与学科之间相互渗透，把各门学科作为有机整体的一部分去学习来设计作业活动的一种方法。四年级一班在完成暑假里的“惜粮活动”作业时，全班70多位同学就有70种作品，有惜粮诗歌，有惜粮散文，有惜粮图片，有惜粮手抄报，有惜粮漫画……在该作业的完成中，学生利用图片和文本的结合，实现了美术与语文的整合。

叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”趣味游戏法是我们利用生活中的那些新颖题材、生动有趣的情景资源作为作业内容形式。让学生一看到作业内容就会跃跃欲试，兴趣盎然。六（五）班在完成暑假作业《我的家乡》时，有的给家乡山村作幅画，有的给家乡写词谱曲唱唱家乡美，有的给家乡编剧演演家乡习俗等。布置这类作业，培养学生的动手、动脑能力。学生在描画自己熟悉的家乡，唱着赞美家乡的歌谣时，抒发了爱乡之情，从而激发了学生的兴趣。

新课程提倡学生积极探究、获取信息，创新知识，培养分析问题、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动法是指学生就感兴趣的问题，通过调查、观察、记录、操作、实验等形式开展探索活动，实现对问题的认识和理解。我们设计实践性的语文作业，用学到的知识或方法去解决生活中的问题。三（二）班老师给学生布置了这样的作业：饲养一种小动物或种植一盆花或一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉的生活习性；观察植物发芽、开花、结果的过程。观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况，并把在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来，再让他们写成文章。这样的作业，学生只有通过实践活动才能完成。

爱因斯坦说过：“学校的目标应该是培养独立行动和独立思考的人。”主题研究法主要是以社区、本地自然资源为内容，让学生通过调查、考察等手段收集材料，形成文本的一种学习方式。老师布置一些主题性活动作业，如《州河水污染调查》《达州风情》等，教师让学生集体（或小组或全班）去做，采用“合作原则”让学生相互切磋，各抒己见，取长补短，把每一个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥，集思广益，共克难题。学生在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互学习、共同探索。

（2）设计作业内容的要求

由于学生的年龄不一样，掌握知识的水平不一样，实践活动的能力不一样，因此，对于同一活动的目标要求也就不一样。我们在设计作业内容时，从“听、说、读、写、实践活动”等几个方面，提出了不同的要求。

设计听、说作业要求　旨在训练学生能认真听、能听清、能听懂、会表述，从而培养学生敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。我们给低段（1、2年级）的孩子布置学唱儿歌、童谣、诵读简单易学的唐诗等作业内容，训练孩子“听、说”的能力；中段（3、4年级）的孩子，布置他们听家长讲故事、听录音辨别正误、讲故事、口头作文等内容，来培养孩子的“听、说”能力；高段（5、6年级）的孩子，我们会让他们听新闻复述，在规定时间内听记一定的内容，就某一现实问题发表自己的看法，与同学或家长一起辩论，在父母、朋友或者同学面前就某一现象发表演讲，从而达到锻炼他们 “听、说”能力的目的。

设计阅读性作业要求　旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力，这类活动我们采用“导读”、“自读”两种方式进行。“导读”——在家长的指导下读书：指导阅读与课文内容相关的文章；同一体裁的文章读法专题指导；速读训练等。“自读”——学生自主读书：自由阅读报刊，进行资料搜集；阅读名篇，摘录优美语句，概括主要内容；阅读心得交流；举办“读书报告”会；背诵古诗文比赛等。

设计写创性作业要求　作业让学生写作不再是“闭门造车，低头作文”，而是把学生写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中，增强写作的实践性、趣味性。此类活动包括：故事接龙；写观察日记；小小编辑部；红领巾信箱；采写红领巾广播站稿；成立少儿文学社；专题征文活动等。将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文、训练智能。它包括：编演课本剧；语文游艺活动（成语接龙、一字开花、绕口令、猜谜语、找朋友等）；会话表演（打电话、接待客人、老师家访等）；诗歌朗读会、古诗词演唱会等。

设计操作性作业要求　新课程标准指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作实践是小学生学习的重要方式。我们让低段（1、2）年级的孩子们在寒暑假动手折飞机、折纸船，然后在上面写上自己喜欢的字或简短的话，送给父母或老师，收集认识的字帖在一起，做成识字报；中段（3、4年级）的孩子确定一个主题，收集相关资料办一份手抄报；制作精美的贺卡；高段（5、6年级）的同学编漫画、根据故事情节编连环画、观察种子发芽的过程并记录下来等作业。

设计调查性作业要求　让学生走向社区、社会，利用语文为社会服务。在社会的大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，增长才干。

低段（1、2年级）　让他们走进生活，去收集自己平时作业中的错字、找出故事书、儿歌或童谣中认识的字、寻找街头熟悉的字等需要去调查的作业。

中断（3、4年级）　走进社区了解环境卫生情况并提出自己的建议、给商店里熟悉的商品写广告词等。

高段（5、6年级）　调查家里的人、同学或朋友的兴趣爱好，然后结合他们的爱好，组织一次参观游览的活动，并做好解说工作。调查广告中谐音字的妙用或错用。拟定采访提纲，访问身边做出一定成绩的佼佼者，调查他们成功的原因或成长的故事。

设计信息化作业要求：学生在学习的过程中，难免会遇到不知道、不了解、太抽象的内容，这时，我们不必马上告诉孩子，而是让孩子们通过网络去寻找答案。

低段（1、2年级）　在父母的帮助下，上网查找喜欢的歌谣、小故事、与学习内容相关的图片等。

中段（3、4年级）　上网下载诗歌作者的简介、与学习内容相关的图片，用电脑写日记、收集需要的资料。

高段（5、6年级）　在学校的网站上建立个人主页，写下自己的成长故事；会利用网络，在精美的贺卡写上祝福语，发给自己的同学、朋友或老师。

3．探究了一套作业实施办法

过去，学生回到家埋头做好老师布置的作业就可以了。而现在大多数作业都要通过活动的开展才能完成，而活动的选择是基于学生的兴趣，活动的收获是学生对问题的探索发现，或活动过程的体验，选择自己最喜欢的方式来呈现作业（如图4所示）。

图4

（1）自主选题办法

为了体现学生在作业过程中的自主性，我们采用了“自定式”、“主题指定式”、“家长协定式”法选择语文寒暑假综合性作业学习内容。它是基于学生是发展的主体，尊重学生的兴趣爱好，活动建立在自主、自愿的基础上提出的。

自定式方法　大量老师在寒暑假期间，有意设置让学生自定作业内容，例如中年级学生在完成读“名著名篇”的作业时，自定阅读篇目，自定阅读进度，自定阅读要求。去年暑假，王锋同学在完成阅读作业活动中，自己选定了《安徒生童话》，并规定自己每天看一个故事，一周写一则读书笔记。

指定式方法　老师利用寒暑假作业时间，指定一些主题，如元九登高、社会用字调查、噪音污染、城市用水调查、小学生进网吧情况调查等。李锐、王燕等6位同学选择了《城市用水调查》这个主题作业，他们自动分工，分赴西外、北外、南外、东城、西城等地，对机关、工厂、学校、居民的月用水量进行统计，并据此写出《城市用水调查报告》，并向社会发出节约用水的倡议。

家长协定式方法　根据学生的年龄身心特点、知识结构状况，有些作业学生无法独立完成，需要家长的协助。如六（一）班的廖倩同学在完成《蜗牛的血液为什么是白色的》这一作业时，在家长的协助下喂养蜗牛，到医院化验蜗牛血液，并进行资料查询，终于明白了原来蜗牛的血液中不含血红素，所以血液是白色的。家长与其一道完成了一份实践活动报告。

（2）采用探究式学习

由于寒暑假语文综合性作业是从学科领域或现实生活中选择和确立学习主题的，在一定的活动情境中，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。因此，探究式学习是完成寒暑假语文综合性作业的主要方式。学生在寒暑假期间，根据老师给定的主题，选择自己感兴趣的问题，探索了解问题的原因、开展实践研究活动。学生提出问题后，必须先拟订好解决问题的方案，然后根据方案去寻求问题的答案。此过程需要教师、家长给予条件上的支持和技术上的指导，协助学生完成活动。它具体分为独立性探究式和合作性探究式学习两个方面。

语文寒暑假综合性作业的探究式学习要坚持学生的自主性。针对个体的探究式学习，我们采用了“独立性探究式”。就是在家长、教师的指导下，一切工作由学生自主进行完成。在学习的过程中，家长、教师不要给学生做过多的铺垫，包括器材的选取、实验方案的设计、信息的收集、结论分析等等都必须由学生自己来完成。学生通过大胆的、不断的尝试，能更好地体验探究的方法和过程，即使失败了，对学生的创造精神也是一次很好的培养。学生探究式学习的根本目标是提高学生的科学素养，关注学生在探究过程中学会了哪些技能和方法，思维得到了那些训练，经历了什么样的经验，形成了什么样的情感态度和价值观。小学生语文寒暑假综合性作业的探究式学习主要是让学生利用自己已有的知识积累或经验，独立完成对某个困惑或问题的解决。如在完成一份手抄报时，自己独立去收集资料、确定版面的大小、选用合适的颜色。

合作性探究学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的一种学习形式，通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。因此，合作性探究式是小学生完成语文寒暑假综合性作业的又一主要学习方式，它是基于住在同一社区、街道或小区的同学就一研究主题，分工协作，共同完成研究任务。我们在进行社会调查实践或求得对某一问题的解决时，一个人难以或不能独立完成，需要家长、朋友或同学协助。如在调查社区的环境卫生情况时，几个同学一起，分解调查内容，分头去完成任务，并就调查中遇到的问题一起商量解决，通力合作完成调查任务和报告的撰写。

（3）多元化作业成果形式

综合性作业结果形式多种多样，如办报、小调查、表演、搜集、看（观察）、研究报告等。在研究中，我们把学生完成作业的成果形式具体归纳为“文本式、图文结合式、专题报告式”三种。

文本式　本课题是指学生最后形成作业是文本形态呈现的方式。它包括：①读写结合作业。语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在暑假读《三国演义》后，学生对三国故事大有兴趣，教师便组织学生开展“读三国，讲传奇”的读书活动，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮30多处神机妙算的事例。这样学生既扩大了知识面，也促进大语文观的实践。或者凭借教材激发学生的兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。②玩写结合作业。假日里让学生在游玩中实际参与、实际体会，再让学生将活动经历写下来。这样学生有话可写，写之有序。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等等活动深受学生喜爱，可以极大地调动学生的情感因素。③看一看，积累素材作业。让学生走到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。如布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。鼓励学生多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。

图文结合式　本课题是指学生完成的作业采用图案与文字相结合形态的呈现方式。①剪贴结合作业。让学生在动手操作中理解语言、积累语言、增长语文知识与才干。例如人教版课标实验教材中，拼音与汉字几乎同时起步，使学生才上学两个月就识字很多。这样教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，并把他们按一定的意义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家”、“美丽的校园”、“大商场”等主题鲜明的识字小报。既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。②画一画，激发兴趣作业。在假日里，布置主题活动作业，用绘画帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画。如张大健结合《未来房屋》一课，让学生想象、设计未来的住宅，马艺文同学创作的科幻画《未来居室》作品设计了全自动防火、防盗，自动电脑墙等多种功能，获四川省青少年科幻画创作二等奖。③演一演，情景再现作业。喜爱表现是孩子的特点。在假日语文学习活动中，教师可以让孩子分角色地表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如编排《游子吟》的课本剧，让学生交流。母亲在子女外出前借着油灯的微光为子女缝制衣服，母亲把爱融在一针一线中，这些真实情景把母亲刻画得活灵活现，一位慈祥的母亲就印在了大家的心中。

专题报告式　本课题是指通过实践活动、专题调查或专题研究等活动，最后形成的作业是专题研究的报告形式。①做一做，实践体验作业。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极地了解许多问题。如农村中流传有许多有趣的农谚、童谣，同学们很感兴趣，便开展了“童谣伴我行”、“农谚知多少”的综合实践活动；2001年是中国产生翻天覆地的变化的一年，加入WTO（世界贸易组织）、申奥成功……一时间“WTO”、“申奥”等新词充斥在学生的耳际，于是我们引导学生开展“新世纪中的‘时髦语’”搜集活动……在探索自然的活动中，一个同学在春游时偶然在山里发现了几块鱼化石，于是确立了《鱼儿为什么会上山》的研究主题……由此可见，只要学生关注生活，留心周围的一切，就能从中选择感兴趣的内容进行综合性学习。②查一查，搜集交流作业。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如布置学生搜集有关20世纪现代科学发明、发现的图片资料和文字资料，然后再召开一次“奇思妙想”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

寒暑假作业是语文学习的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习的途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。

在实验中，设计布置差异性作业，引导自觉形成个性。一个班中，学生的兴趣、能力、性格差异很大。教师布置课外作业应因人而异，引导学生取长补短，逐步形成良好的个性。既要根据学生的兴趣，又兼顾学生的能力，还要尊重学生的性格。设计弹性作业，指导自主发展个性。每个学生的语文水平有差异，就某篇课文而言，知识掌握的情况也不相同。教师应考虑学生的实际情况设计作业，指导他们自己选择，促进他们自主发展个性。设计自主性作业，倡导自由张扬个性。爱学是孩子的天性。语文学科具有生活气息浓、趣味性强等特点，学生更爱学。教师应充分相信学生，挖掘他们的潜能，启发他们自行设计活动和练习，促进他们自由张扬个性。

这些作业的设计，突出了寒暑假综合性作业的自主性和探究性。鼓励每个学生积极参与，从作业内容的确定，活动的组织实施，到作业成果的呈现，充分尊重学生的自主权。同时，特别注重探索和研究的过程，让学生在作业完成过程中，学会感受、体会、体验、揣摩，注重在综合性作业完成的过程中培养学生主动探究的精神和创新实践的能力。

4．检测评价语文寒暑假综合性作业方法

过去，老师们对学生的寒暑假作业的检查评价方式主要是随便看看，检查一下作业是否完成，一般不看作业的完成质量。有的老师忙着了，找几位同学帮着检查。更有甚者，学生报名时，让学生把作业交到一块，过后看都不看一眼扔了。不管老师用什么方法，只关注一点，让学生把作业完成。

而学生通过一个假期的活动学习，辛辛苦苦把自己的收获带到学校，总是期望得到老师的认可，希望能和家长、同学们、老师一起分享。如果用这种检测评价手段是不行的，于是老师们对有效检测评价寒暑假综合性作业手段进行了思考。由于寒暑假时间的特殊性，我们让家长参与学生学习活动的过程评价，学生从作业活动中自我评价，老师从学生完成作业结果的角度采用终结性评价，利用开学后的一周时间，采取学生表演作品、交流收获、演讲作业、长时展示等方法来检测评价作业，大大提高了学生的学习兴趣。其具体作业检测评价体系如图5所示。

图5

（1）过程——家长引导激励性评价

在学生完成寒暑假综合性作业的过程中，家长的引导和激励起着非常重要的作用。低段（1、2年级）的孩子，如上网查找孩子喜欢的歌谣、小故事等内容时，就离不了家长的帮助和引导。孩子在学唱儿歌、童谣、背诵诗词时，家长的激励是孩子持续学习的强大动力。如给孩子鼓鼓掌、奖励一颗小星星等激励措施的效果就非常好。中段（3、4年级）的孩子，在自定主题办一份手抄报时，资料的收集、筛选和整理就需要家长的协助，当孩子完成后，在空白处写上一些勉励的语句，对孩子无疑是一种最好的激励。高段（5、6年级）的学生，在完成一项社会调查时，调查的步骤、方式、时间、目标的达成等方面同样离不了家长的引导和激励。

（2）体验——学生作业活动自我评价

在素质教育中，学生能够正确地进行自我评价，学生才会凝聚学习和发展的动力，更好地积累终身学习的经验，做到“学会学习”、“自我发展”。

低年级学生，在对自己作业的判断上，要么是觉得自己很好，要么不知道。随着学习的深入，经验的积累，低年级学生逐渐懂得优劣之分。他们的判断评价能力开始增强，能够对自己的作业完成情况提出粗略的评价，如我字写得好，我朗读好，我画得漂亮，自己给自己奖励个“小太阳”。

中年级学生则处于自我评价能力开始形成的时期。例如对作业中写的字，知道从笔画的位置、长短、结合得是否匀称来自我评价；朗读可以从正确、声音响亮、是否连贯、是否有感情等方面来要求自己并评价自己是否做得好。

高年级学生的自我评价能力已经初步形成。对自己作业的满意程度、完成作业还存在的问题、改进的办法等多方面进行自我评价。例如朗读课文流畅，完成实践性作业是因为准备工作做得好，有家长的协助等。

（3）结果——教师终结性评价

教师对学生作业结果要进行检测评价，要充分利用作业产品来激励学生的学习积极性。我们采取学生表演作品、交流收获、演讲作业、长时展示作业等方法，调动了学生的学习积极性。

作品表演是通过我们对学生在假日里玩的游戏活动或各类角色表演来进行检测的一种手段。例如编排、表演课本剧、小品、话剧，让学生通过动手、动脑、动口、动心，将所学的课文内容、故事情节进行再创造——通过表演再现课文内容。孩子们在愉快的表演中，表现的情景并不是唯一的，想象很丰富，思维得到自由、充分的发展。续写、扩写、改写、编童话故事、小制作、画插图等活动都能有效地激活学生的想象。

这种寒暑假作业形式是以激发学生的想象力和创新潜力，发展学生的思维为重点。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教师要充分利用教材和生活，让孩子们多看、多听、多做、多感觉、多读，以丰富学生的表象。表象是想象的基础和源泉，有了表象，才能采用多种手段激活想象。语文学习离开了丰富的想象，难以发展语文能力，难以发展求异思维，更难培养创新精神。

演讲交流是针对学生利用文本形式完成的作业进行检测的一种手段。如收集《春联》活动的寒假作业，要求学生搜集几副春联或分类搜集几副春联，也可以让学生编写几副春联。这样的作业让学生在教室里展示交流。学生在假日里的阅读活动中，收集到优美经典诗文，用诵读或演讲的方法和同学分享。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过读书积累大量的语言材料，需要时就能出口成章，提笔成文。朗读是语文教学的一个重要环节，通过多种多样的朗读形式，如配乐朗读、表演朗读等，指导学生对字、词、句、篇的悟、品、读、记，感受语言文字的美，体验其情感，是培养学生语感的重要方法。“要求语感敏锐不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”（叶圣陶语），唯有从实践方面去体验，才能得到深切的语感。“语感是诉诸形象、依赖直觉、对语言文学的意蕴和情趣的领悟和品位的能力”，语感是一种文化修养，是在长期的语言感受和语言运用中养成的。

教学范本展示是我们将收集到的好的学生作品作为教学的范本或学生学习的作品。其目的是让学生完成的作业与同学们一起分享。比如把好的作文作为学生学习的范文，设计好的板报或情景画作为教学素材。这样一来，学生看到自己的作品非常兴奋，大大激发了学生的学习热情。

四、提炼理性认识，更好地指导实践

1．我们对寒暑假综合性作业的理解

实施小学生语文寒暑假综合性作业策略研究，是针对过去小学生语文《寒（暑）假生活》存在的问题给定，答案唯一，重复写画，个体完成，好坏评价，仍以知识系统结构为主绳的作业体系提出的。它立足于人的发展，以“活动”为载体，重视学生个性能力发展的活动作业体系。它最显著的特点是自由度大，让学生自由选择学习内容、自主开展学习活动、自由选择作业结果形式。其目的是让学生成为语文学习的主人，把学习的主动权还给学生。“语文寒暑假综合性作业”正是在这个认识的基础上针对寒暑假作业改革提出的一种模式。

小学生语文寒暑假综合性作业是小学生语文综合性学习的一个部分，是落实小学语文新课程标准教学目标任务之一，是中学研究性学习的前生。我们课题组提出的“小学生语文寒暑假综合性作业”是用活动来取代简单的读写训练，解题训练。它关注学生的自主发展，以学生为主体，根据个体需要开展学习活动，把学生语文素养的形成建立在自主的学习实践活动之中。通过活动来发展学生的语文能力，培养学生的科学探索思想方法，让学生从小关心社会，热爱生活，热爱祖国语言文字。

寒暑假是为了让孩子们丰富生活，扩大视野，从不同的方面和途径令他们增长知识，提高能力，促进健康，养成优良的性格品质。假期是孩子们幸福生活、积极进取的又一天地，在他们快乐的童年时代应当是难忘的岁月。

“语文寒暑假综合性作业”中的“综合”原本是一种方法，与它相对的是一种分析，它是把不同事物合并在一起。这里的“综合”主要是指学生在有趣的学习活动中，利用不同的学习方式，自主选择作业内容形式，主动实现对作业的期望，提高他们完成语文作业的动机水平和积极态度。

“综合性”是一种活动，它主要是根据语文的工具性原理提出的。学生在学习各门学科时充分发挥语文的工具性作用。这里是指学生在完成作业时，不拘泥于学科的限制，表现手段的限制，用喜欢的方法到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会实践活动。

语文寒暑假综合性作业是一种学习活动，是学生探究体验的过程，还是一种具体的学习方式。体现出学生在完成学习任务的过程中，让学生获取知识技能、陶冶情操、提升其语文素养和实践能力。它不是单一枯燥的文本，而是富有色彩，充满情趣的多元复合体。它主张主体的参与，空间的开放，形式的多元，做到因人而异与因材施教作业的有机综合，让学生的创造性在完成作业的过程中获得自由、活泼的发展。它有利于学生语文能力的全面训练，有利养成学习语文的良好习惯，有利于促发学生的创新欲望。

2．寒暑假综合性作业的特点

寒暑假作业和课堂作业一样，应该让学生主动参与、动手探究，通过搜集和处理信息，获取新知识，提高分析解决问题的能力以及交流合作的能力。实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。它具备以下的四个特点。

自主性　它是语文寒暑假作业活动的主要特征，整个学习活动过程给予学生极大的自主空间，通过学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构等活动来培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展。学生在学习内容的选择、学习方式的确定、学习时间的安排等过程中始终处于一种主动与能动状态。学生在整个学习活动中处于一种主体地位状态下的主动性与能动性的学习，学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。比如办一份手抄报，从主题的确定、版面的设计规划、内容的选择、资料的收集整理、表达方式选定、制作版面、色彩搭配都是学生自己做主完成的。

探究性　它是语文寒暑假作业活动的又一显著特征，是指学生在完成作业的学习活动中，采用积极的、问题探索的方式来学习。包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。学生在学习活动中常常采用独立探究和与他人合作探究等形式来完成任务。比如我们开展的惜粮活动。为了解现实生活中粮食的浪费情况，同学们走进酒家饭店，摄影了解浪费行为，咨询服务员或店主了解剩菜剩饭情况，通过统计整理分析得出生活中粮食浪费的结论。

开放性　主要指学生完成语文寒暑假综合性作业时，在学习内容、学习过程都表现为一种较强的开放性。它的内容不一定来自于课本或其他书，更多是与生活有关的问题。比如早餐的营养搭配问题、校服的设计问题、地方风俗节日问题、植物生长问题、社区活动问题、环境污染问题等等。就它的学习过程而言，不仅向书本学，还要向网络学，向社会学，向你的每一个同伴学。要能以一种开放的心态向任何能给以自己帮助的人、事、物学，同时养成一种开放的思维习惯。在活动中，时间处于开放、空间处于开放、过程处于开放、收获处于开放。其综合性作业活动的理论根源在于以学习发展为本的教育观，学生完全根据自己的兴趣、爱好和能力选题，在大量的活动中通过实践来获得知识，提高能力。

综合性　语文寒暑假综合性作业体现为语文学科字词句篇知识和听说读写能力的综合；其次体现为语文学科知识和能力与其他学科知识和能力的综合；再次体现为语文学科知识和能力与自然和社会的综合；最后体现为语文学科知识和能力与现代教育技术的综合，是基于语文的工具性表现出来的特征。学生在完成作业的过程中，可以采用基本知识与基本技能的综合，整合学科知识等手段来完成。

3．设计寒暑假综合性作业原则

趣味性原则　过去，布置作业，题型很少变化，动辄要学生机械抄写若干遍，提不起学生的兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们应当努力设计使学生感兴趣的作业，激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态，以吸引自制力尚处在薄弱阶段的学生，使之怀着愉快的心情去完成作业。寒暑假作业的设计首先突出趣味性，让学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。例如，春节放寒假了，我们可以布置“我眼中的春节”这一作业。学生可以去收集有关春节的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等材料；把看到的、想到的、收集到的画成图画，节日景象拍成照片，编制春节的剪贴小报、手抄小报。寒假结束，让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中全面了解了“春节”的知识，学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。

实践性原则　寒暑假综合性语文作业主张作业与活动的结合，通过活动性作业引导学生走出学校，走向社会，走进生活，培养学生的兴趣，激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，促进创新思维的发展。它强调作业从“写”的单一形式中走出来。听、说、读、写全面开展，与小品、相声、参观、访问、模拟法庭等学生喜闻乐见的活动巧妙结合，把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性、吸引力；让学生在活动中产生愉快的情感体验。

开放性原则　语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用课外资源来培养学生的语文能力。诚然，语文作业与其他学科一样，有“巩固和完善学生在课内学到的知识、技能”的功能，但“语文学习的外延与社会生活的外延相等”，语文课内所学的，只是“沧海一粟”。因此“语文寒暑假综合性语文作业”就是要打破传统，树立大语文观，既要立足课本，又要放眼社会生活。要赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容，给学生留下足够自由的空间。

首先，作业的内容要开放，既可以与教材内容相联系，又适当地延伸到课外，与学生生活接轨，题材要广泛，思路要开阔。

案例一：辅导员老师在暑假组织野外生态考察夏令营活动中（已经组织了7届），让城市孩子走出课堂，走进自然，了解自然生态环境的特点，了解生物的多样性，了解森林在生态环境中的重要作用，比较城市环境和自然环境的区别，不仅让学生学到了课堂上学不到的知识，磨炼了意志品质，锻炼了生存能力，还得到了良好的环境教育。

其次，作业的形式、方法要开放。鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、漫画、照片、剪报、互联网资料来表达，也可以用摄制的活动录像，排练的小品、相声来表现……鼓励学生以看、听、融、闻、尝、摸等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，鼓励学生可独立完成，可几个同学合作完成，甚至可请他人帮助完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

案例二：我们在布置学生观察星座这一活动时，学生在观察星座的活动中，总是看不清课文中提到的各种星座。王雯雯、张薇等同学到郊外仙女洞度假，晚上出来观察星座，不但看清了文中的各种星座，还发现郊外的天空总是比城市蓝，他们带着这样一个问题开展了研究活动，最后撰写出优秀的科技小论文《郊外的天空为什么比城市蓝》，获达州市青少年论文评选一等奖。

再者，完成作业时间可灵活，有的可一两天完成，有的可以在一个月内完成，甚至可用一个学期的时间来完成。

就是这样“开放”，为孩子们提供了“活”的更广阔的求知空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。更重要的是在完成作业的过程中能逐步培养学生的学会学习。学会求知，学会合作的意识和能力。

总之，“综合性作业”是一种活动，它注重学生作业过程的体验与感受；“综合性作业”是一种方法，让学生用综合的方法开展活动；“综合性作业”还是一种手段，是适应学生兴趣、爱好，促进学生身心健康发展的教育。

五、问题和思考

（1）小学生语文寒暑假综合性作业研究的理论问题和操作办法有待于进一步深入研究。

（2）作业活动地实施与广大家长的有效参与协调问题还有待于深入研究。

（3）基于该课题成果推广问题有待于我们继续研究。

实施小学语文寒暑假综合性作业策略研究已经告一段落，我们的视野更开阔了，但我们肩上的责任更重了。在以后的教学工作中，无论遇到多大的困难，我们都将继续推广小学生语文寒暑假综合性作业研究成果，为提高学生的语文综合实践能力，提高学生的综合素质而不懈努力。

参考文献

[1] 中央教育科学研究所活动课课题组. 活动课程理论与实践探索. 北京：教育科学出版社，2001.

[2] 周林. 主体发展性教学研究报告. 2001.

[3] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[4] 张天宝. 主体性教育. 北京：教育科学出版社.

[5] 叶圣陶语文教育论文集. 北京：教育科学出版社，1980.

[6] 课题组. 活动教学与中小学素质教育发展实验研究. 教育研究（京）1999，6：60-68、80、26-34.

[7]《全日制义务教育语文课程标准解读》教育部基础教育司组织. 语文课程标准研制组湖北. 北京：教育出版社.

[8] 语文课程标准. 北京：北京师范大学出版社.

[9] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准. 北京：北京师范大学出版社.

[10] B.A.苏霍姆林斯基著. 给教师的建议. 杜殿坤编译.

[11] 杨再隋，等编著. 语文课程建设的理论与实践. 语文出版社.

[12] 柳斌总. 学校教育科研全书. 九州图书出版社，人民日报出版社.