高中新课改的关键在于提高教育质量

高中新课改的关键在于提高教育质量

永昌县第四中学　刘才元

总结一年多来的课改实验，我们认为赢得新课程改革实验的关键在于提高教育质量。

一、向课程管理要质量

课改实验之初，我们就提出“向管理要质量”的口号。一年多来，我们坚持一手抓教师培训，努力建设一支与新课程改革相适应的素质过硬的教师队伍；一手抓学校管理，力争教育教学工作驶向现代中学教育快车道。在管理工作方面，以往已经做了大量工作，但这毕竟还是基础性工程，一些行为还不够规范，规章制度也不够健全，管理体系远不完善，思想意识有待增强。针对这一情况，我们把2010年定为“学习年”，把2011年定为“管理年”，要求立足学校实际，放眼当今学校教育的新思想和新观念，在以往工作的基础上，建立健全各项规章制度，建立完整的管理体系，形成低耗高效的管理机制，实现学校管理的民主化、规范化、制度化、科学化。

在教学管理上，为适应课改实验的需要，我们修订了《教学常规》、《班级目标管理规定及考评细则》、《教师工作量暂行规定》、《教师业务考评办法》、《新教师培养与考察办法》、《骨干教师、学科带头人培养计划及评选办法》、《教师基本功过关实施意见》、《学生作业规范》、《学生在校一日常规》、《学生课堂行为规范》、《体育、卫生工作规划》、《师德考评办法》等规章制度，并在充分论证，反复讨论的基础上出台了一些新的制度、职责、计划、规范等，诸如《新课程实施计划》、《课改实验管理办法》、《校本课程开发实施意见》、《研究性学习课程实施指南》、《实验员岗位职责》、《教学质量目标奖励制度》、《学困生转化方案》、《学生实验规则》、《学生养成教育训练计划》、《加强师德修养、规范教育行为八条规定》、《新课程学生评价办法》等。通过这些规章制度的修订、制定和施行，强化了师生员工的管理意识、目标意识、责任意识、大局意识、规范意识和竞争意识，极大地调动起了工作热情和学习积极性，有效地培养了艰苦奋斗、刻苦自励、精益求精、孜孜以求、创新创造和无私奉献的精神品质，促进了三风建设的高品质和高效益，实现了教育教学中心工作健康有序地稳步推进。在实际操作中，学校坚持过程与结果相统一，注重过程；原则性与灵活性相统一，注重原则性；思想教育与责任追究相结合，注重责任追究。学校与职能部门、职能部门与教研组、年级组、各班签订目标管理责任书。在管理环节上，突出教学常规管理和学生日常行为养成教育管理两个重点，着力发挥校内中层管理和班级管理作用，狠抓过程管理，狠抓落实。现在，学校自上而下的高效运行的管理机制已经建立，各种管理关系已经理顺，内部管理体制健康有序，覆盖全体师生工作、学习、生活活动的主体化管理网络已经形成，切实做到了教学工作规范化、教育活动系列化、学习科研一体化、考核考评程序化、领导兼课制度化。

二、向课改活动要质量

2010年8月，学校在接受课改实验任务之初，即提出“以教研促课改，向课改要质量”的工作思路，要求在高一年级稳步推进的同时，其他年级也要在教学实践中渗透新课程理念，尝试在新课程实施之前先行迈出课改步子。为此，学校精心设计并认真组织实施《新课程实施方案》，将扩大课改面、加速课改速度、积极开发校本课程列为一项重点工作，并发出《校本课程开发工作安排意见》，提出了“立足本校，放眼课改，扎实工作，务求实效，分工负责，早出成果”的基本要求、“边研究，边开发，边尝试实施”的工作思路和“先进入，做中学，逐步完善，生成提高”的指导思想，坚持“分年级管理，分学科设计，分小组实施，按职务分工，敲人头负责，据质量奖罚”的工作原则，指导课改顺利转入形成模式、全面推进阶段。首先，召开了年级组长、教研组长、中高级教师联席会议，具体研究部署了推进课改实验，开发校本课程工作。接着，又分年级召开教师大会，在宣传、发动的同时，下达了具体任务。其次，针对课改“一头热，一头冷”的问题，学校分别召开了班主任工作会议和学生大会，在全校范围内开展新课标理念下的学风建设大讨论，以充分调动学生的积极性。第三，开展了新课程优质课和新课程研讨课观摩活动，以引导各科教师深入探索新课程体系和新课标理念，创新教学手段，更新教学方法，形成新的教与学模式。第四，针对学校图书严重不足的问题，学校主动联系，请求县图书馆支持我校课改实验。经协商，县图书馆面向我校学生开放。第五，成立了以主管领导为组长的考试考查研究小组，在新课程注重知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观理念指导下，建立起了新课程评价体系，制定出《学生评价考试考查办法》（试行）。

学校每学期设立两个实验课开放周，组织教师开展集体备课、说课、讲课、听课、评课活动，探讨新课程教学模式。每学期在全校学生中开展读书月活动，为课改注入新的活力。每学期末对课改工作做全面检查评估，进行评比、奖励。

一年多的课改实践告诉我们，新一轮课程改革的理念不仅仅适用于新课程，它对当前整个教学改革同样有着重要的指导意义，对促进学生全面发展、从根本上提高教学质量发挥着重要作用。

三、向新课程教研要质量

办学必抓教学，教学必兴教研。大兴校本教研之风，闯出教学改革新路，是刷新教学模式、提高教学质量的捷径。

兴教研先得学习，得掌握现代教育思想和教育理论，树立教书育人，育人为本，为社会主义现代化事业培养和造就大批德智体美劳全面发展的、富有创新精神和创造才能的“四有”新人的新理念，为此，我们才规定“学习年”，要求各处、室、组及每位教师在制定工作计划的同时，制定出学习计划，定时间，定任务，定措施，将学习纳入学校常规管理，把业务学习列为教师业务考评与专业技术职务年度考核的必考内容。同时，学校一面不失时机地派出人员离职进修，外出学习，接受各种培训；一面广泛搜集资料，购置图书，发动教师每人至少订阅一种业务杂志，进行岗位自修。在学习方法上，提倡领导带头与分工负责相结合，集体讨论与个人自修相结合，钻研业务与教育研究相结合，理论学习与实际工作相结合，政治学习和专业学习相结合。在学习内容上，强调兼收并蓄、博采众长，而首先必须掌握素质教育思想、新课程理念、现代教育观念等。在学习要求上，注重过程，注重实际运用，注重解决问题，并逐步实现了制度化和规范化。

兴教研得靠领导。几年来我校领导一心扑在教学一线，兼课（有的甚至超负荷带课）、搞教学活动、抓教学研究。每人分管一个教研组，听课，查阅作业，审签教案，参加教研活动，组织大家及时解决教学实践中出现的问题，分析学情，探索教法，钻研教材，设计最佳方案。一节课一节课地积累，一个专题一个专题地研究，一天一天地引领学生上进。各教研组充分发挥教学管理中的作用，严格执行教学常规和既定的集体备课制度、说课听课评课制度、教案审签制度、考勤制度、教研活动制度，以及对学生进行规范化训练的要求等。使教学研究规范入格，井然有序。学校每周召开一次教学会议，包括教学质量分析会、任课教师协调会、教学检查通报会、新课程教学动员会、公开课、观摩课评议会、现场办公会等等。这些会议，像一声声号角，调动和激励广大师生在教与学的阵地上顽强拼搏，去争取胜利。

兴教研须提高教师队伍素质。我们始终把教师队伍建设放在学校工作重中之重的位置上，当做一项重点工程常抓不懈。首先，坚持以人为本，培育创业精神。第二，坚持自力更生，有计划地实施校本培训。从本校实际出发，我们不可能派出大量人员进行专门岗前训练，也无力聘请成批专家学者来校举办培训班和进行传帮带。于是，只好收拾起自力更生的光荣传统，依靠自身力量开展岗位练兵活动。一方面让骨干教师“分组包训”，让新教师向骨干教师拜师学艺；定期举办培训班，主要就教学安排、教学管理、师德修养、教学设计、教材研究、教研活动、班主任工作、学生管理及教育等分设专题进行全员轮训。另一方面收集、印发反映新时期教育理念、教学思想、先进经验的资料，订购专业报刊，制订学习计划，以教研组为单位组织业务学习，苦练教师基本功。教务处定期检查集体学习记录和个人学习笔记，将检查情况记入教师档案，纳入教师考评，作为评先评优的必备条件。第三，坚持典型引路，加紧培养骨干。当前制约学校发展的主要因素之一，就是骨干教师匮乏。为此，学校想方设法，努力营造有利于骨干教师、学科带头人成长的学习、生活和工作环境，为他们的成长尽量创造优越条件。目前，一批青年教师迅速成长，已经成为支撑学校教育舞台的栋梁之材。第四，坚持“五型”观念，在使用中培养，培养中选用，做到“养用”一体化。具体做法是：抓学习，促使教师在学习中成长，做学习型教师；抓活动，促使教师在实践中成长，做创新型教师；抓研究，促使教师在研究中成长，做研究型教师；抓评价，促使教师在思考中成长，做反思型教师；抓师风，促使教师在规范中成长，做楷模型教师。结合“五型”教育，扎扎实实开展“六个一”活动（每节课有一段教学札记，每学期一篇教学反思文章，每月召开一次高质量的专题研讨会，每次教研活动解决一个实际问题并提出一个思考问题，每人每学期至少上一节研讨课，每学期记一万字以上的读书笔记），严格执行“十不准”禁令，持续开展教师“过三关”、“练三功”、“创三优”活动。

校本教研是实践性很强的教研活动，必须坚持从本校实际出发，关注课堂，关注学生，关注实际问题。只要持之以恒地从教与学的实践中不断发现并研究解决问题，校本教研就有了不竭的动力来源，就会持续促进教学质量的提高。

四、向学困生转化要质量

当前，学困生转化已经成为制约大面积提高教学质量的瓶颈。能否突破这一瓶颈关乎着素质教育的成败。这方面我们曾进行过许多探索，其效果都不是很理想，比较成功的做法还数“分组包教”。分组包教是年级组领导下的班级负责制，目的是使学生常规管理责任到人；全面提高教育教学质量，促使学生全面发展，齐抓共管，开创教育教学新局面。宗旨是分组包教，全员管理；分类指导，全面发展。具体做法是：

第一步，班主任组织包教教师，据学业成绩和日常表现，深入调查研究，将学生进行分类，即学情调查。

起始年级可先齐抓共管，待期中考试结束，再进行上述工作。

第二步，在班主任的组织下，共同确定转差对象及转差目标。

第三步，共同制定班级奋斗目标和工作思路、方法，并适当进行分工协作。

第四步，将学生分组，进行包教。

第五步，共同制定包教日常管理考评办法。班主任考评包教教师，遵照《分组包教常规工作考核量化表》执行。包教教师的最高分不得高于本周班级考核分值。班主任可组织包教教师共同协商制定具体量化办法。周考核、月小结，并做详细记录，交年级组审阅。学期结束后，班主任将包教的学业成绩和日常考核成绩填写完整，待包教教师签名、认定，年级组审阅后交教务处审核、存档。

第六步，将教师的包教成绩记入教师业务考核成绩，做终端综合考核，据业务考核办法进行奖惩，作为教师职务晋升、评优、评先的依据。

总之我们始终高扬“质量立校”这杆大旗，全体教职工共同认可“以成绩论英雄，以质量评优劣”这条原则，人人确立了“质量第一”的理念，明白“质量就是生命”的道理。为了追求高质量，我们组织年轻的教师队伍练内功，强素质，学本领，埋头于教学，埋头于教研，埋头于教改。大家奉行的是舍得花气力，舍得耗时间，舍得多付出，用集体的智慧和力量，夺取每节课的高效益，换来教学整体的高质量。