【摘要】：他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。隐喻一隐含着教学是一门科学，体现了课程实施的忠实取向；隐喻二和隐喻三隐含着教学是一种艺术，体现了课程实施的相互适应取向和创生取向。那么，课程实施与教学究竟是怎样的关系？
第五章 课程实施与教学过程
学习目标
1.了解课程实施与教学的关系。
2.理解课程实施的基本取向与基本模式。
3.分析现代教学过程的基本结构及其功能。
4.总结教学过程的基本规律。
5.评述教学过程本质的不同主张。
【问题情境】
美国学者塞勒（J.G.Saylor）等人提出了关于课程与教学关系的三个隐喻。
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制订的；教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制订好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。
隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。
隐喻一隐含着教学是一门科学，体现了课程实施的忠实取向；隐喻二和隐喻三隐含着教学是一种艺术，体现了课程实施的相互适应取向和创生取向。
那么，课程实施与教学究竟是怎样的关系？应该如何看待课程实施的不同取向？教学又是一个怎样的过程，是否有规律可循？这是本章拟解决的主要问题。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
