自我价值理论

六、自我价值理论

自我价值理论是美国教育心理学家卡芬顿提出来的。自我价值理论吸收了麦克利兰与阿特金森成就动机理论和维纳归因理论的一些观点，它的独特之处在于它试图探讨“为什么有些学生不肯努力学习”这一问题，即主要讨论学生缺乏学习积极性的原因。

卡芬顿认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力。学生在生活实践中逐渐认识到，学业成功可以使人感到满足，使人自尊心提高，产生自我价值感，而成功又是以能力为基础的，这样，能力、成功、自我价值感三者之间就形成了前因后果的连锁关系：有能力的人容易成功，成功又给人以自我价值感。因此，学生在学校里努力学习，对学习有着极高积极性的内在原因是他渴望通过努力学习，取得学业成功，从而使他的自我价值感得到提升。

同时，卡芬顿研究还发现，成功的学生大多对成功作能力归因，因为这种归因比起努力归因更能让人产生自我价值感，所以面对成功，学生们宁愿将之视为自己能力的展现，而不承认是自己努力的结果。

但是在竞争激烈的学校生活中，永远成功者毕竟是少数，这样许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下，要维持自我价值感，而同时又不承认自己能力低，也不认为通过努力就能获得成功，就只有不努力，不发奋，用逃避失败来维持自我价值（通过努力仍然不能成功，这对个人的自我价值是一种摧毁，个人会更加羞愧和痛苦）。

卡芬顿发现，学生对能力与努力的归因随着年龄的增长和年级的升高而变化。一般来讲，小学低年级学生把能力和努力看成是同等重要的，考试失败后并不感到羞愧，而且认为努力才是好学生；但小学高年级以后学生因为有了多次竞争的成败经验，他们不再把能力与努力看得同等重要，努力后有了好成绩的学生，说明他的能力较低（因为只有能力低的人才努力）。由于小学低年级生认同努力，高年级学生认同能力，因此，学生学习的积极性随着年级的升高越来越降低。

卡芬顿的自我价值理论提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，而且他认为这些现象又是学校教育的结果，这对于广大的教师而言，确实是需要深思和反省的。