材料组织化

2．材料组织化

（1）图谱化

认知学习理论认为，相邻概念之间是由一个个认知节点所联系着，通过认知节点，一个概念可以和上下、左右、前后的概念相连，构成一个呈网络化的组织化材料体系。

例如，“阿基米德”与“浮力”、函数式“y=kx+b”相连；“赤眼蜂”与“海棠花丛”、“一地落叶”相连，也与“螟虫的天敌”相连，还可以与它的自身属性“酿蜜”相连；“一只伯劳”与“翅膀”、“碧蓝如洗”、“樟树林”等属性相连。这就是材料的组织化过程。

材料组织化过程是把信息组块再进一步有序化的过程，形成一个“巨型信息组块”。只有经过组织化了的材料，才有利于认知，有利于识记与再现。

例如，在生物学中的概念“线粒体”、“液泡”、“磷脂分子”和“叶绿体”等信息，进入“植物细胞的亚显微结构”这个记忆组块，储存在“植物细胞”这一层次系统中。当再现、再认时，认知结构根据这一组织化特点来进行演绎。

人们在回忆所经历过的事物时，往往是从一个概念开始，顺序传递，多向延伸，可以联系相关概念，以及联系到在语义上相差甚远的概念。在现代技术水平上，这种认知模型已经通过计算机模拟成为现实。

图4-5表示认知材料组织化方式，也称为“系谱组织化图”。

图4-5　系谱组织化图

（2）联结与提取

在识记和再现过程中，某一知识点、语言点，作为一种特定的信息资料，进入某一个记忆组块，以组块的形式储存在相对应的一个层次系统中，不会再有第二个位置。

从一个联结到另一个联结，需要进行一次判断，这很类似于形式逻辑的三段式推理。

例如，学生记忆“草履虫是原生动物”这一结论，其组织化程序是：“草履虫是一种单细胞生物”，“单细胞生物是原生动物的特征”，因此，“草履虫是单细胞原生动物”。

由于判断的复杂性，完成某一联结的跳跃，所需要的时间就不同。一般地，知识点、语言点的层次系统愈多，材料的组织化过程的逻辑性强，在提取时需要的时间就相对长一些。

语义记忆可能以网络形式储存材料。

例如，幼儿对“伯劳是鸟”这一命题，在语义网络的同一层次上，组织化程度并不高，进行真假逻辑判断所需要的时间最短。而幼儿对“伯劳能唱歌”这一命题的理解，则需要幼儿从“伯劳”的联结移动到另一个层次“人唱歌”的联结上，判断所需要的时间增加了一些。而对“伯劳的皮肤上有羽毛”这一命题，在识记的组织化网络上，则需要移动两个联结，判断沿着从“伯劳”——“有皮肤的是动物”——“有羽毛的是鸟类”——“伯劳的皮肤上有羽毛”，当然了，记忆其生理特征所需要的时间就最长。

由此可见，组织化程度越高，语义层次就越复杂，逻辑判断愈多，其认知联结就必然多起来，真假判断所需要的时间也愈多，这势必增加了认知难度，不利于识记。

但是，事物都是具有两重性的，虽然识记难度增加一些，提取时间多一些，但信息的消退确实很慢的，并且，材料的组织化程度愈高，也愈有利于信息提取，再现却变得更加容易。即是说，组织化程度越高的材料最有利于记忆。

（3）教学运用

笔者做过这样的试验：

要求学生记忆20个选定的英语词汇或短语Saturday、open air、picnic、by the lake、clear、lost basket等，这20个词汇在含义上具有一定的相关性，即是从一篇作文里抽取出来的关键词。这20个词语在作文里被画上了横线，以利于阅读时的识记。

被试学生20名，分成两组，A组10名学生采用上述“系谱组织化图”记忆，以一定的层次形式排列，使呈现的单词获得了顺序性。B组10名学生以随机方式呈现。两部分学生用同样的时间学习。

把这一篇作文提供给学生，阅读5min，默写出来。

结果：A组学生平均正确率51％，B组学生平均正确率38％。

分析：在A组学生的默写中，从长时记忆系统中提取信息，势必有一个回顾，即“回溯式”再现过程，而经过层次建构的“系谱组织化图”有利于这种回顾。学生演绎如下的“回溯式”思路：首先找出作文的标题“picnic”，依着顺序，再向低一层的词组回顾、查找，联系到“Saturday”，进一步找出“by the lake”、“lost basket”等。这种回顾从大的信息组块开始，查找到比较小的信息组块，再现中的认知对象是一个组织化系列材料。在再现同一层次的词语时，有一些小范围内的回顾。而B组学生是随机进行的，信息提取到中途后，进展极为缓慢。

学生把层次组织作为提取信息的策略，再现时运用这种“材料组织化图谱”提取信息，在坚持一段时间以后，普遍提高了记忆效果。