美育工作管理

第二节　美育工作管理

美育就是美感教育或美学教育，旨在发展人的审美能力。蔡元培先生给美育下的定义：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”它是培养人认识美、欣赏美、创造美的能力的教育。美育实质上就是情感教育，它以美感人、以情动人。从审美教育来看，没有美，美育就失去了灵魂。所以美育的完整概念应该是“用各种美和各种艺术通过审美活动(起中介作用)达到美感体验的育人活动”。

我国曾长期忽视美育、贬低美育。20世纪50年代后期到70年代末，美育在学校中不仅没有地位，而且遭到批判，认为美育是修正主义的货色，爱美是资产阶级的情调。其结果使人们的思想僵化，谈“美”色变，把对美育的态度作为判定姓“资”姓“社”的标准之一，造成青少年缺乏基本的美育素养，分不清美丑，缺乏美育方面的技能。

应试教育的最大特点是以书本为核心，缺乏对“人”的关注。应试教育不容美育，美育必将带来应试教育的变革。如果整个教育都实现美育化，都能唤起积极的情感——美感效应，整个教育的品质都将发生深刻、巨大的本质变化。从这个意义上说，教育的卓越的形态，即是达到美育的境界。

一、美育的作用

美育是素质教育的重要内容，这是美育的性质与自身特点决定的。美育在素质教育中的重要地位与作用，主要表现在以下几个方面：

第一，有利于陶冶人的情操。人的行动总是受一定的情感支配的，所以，人的情感对人生实践具有重要意义。而情感的开发与升华，只能通过情感的作用。美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得以净化。这是因为美与人的心灵是相通的，用康德的话说，美是情感知识与道德的桥梁。美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。这是其他教育无法做到的。

第二，有利于促进心理结构的“内化”。实施素质教育的关键，就是要将道德、知识等教育转化为人的一种精神素质，使之成为真善美相统一的人格。美育由于冲破了狭隘的功利主义，并且是一种自由形态的教育，所以比较容易与其他教育相结合，并渗透到其他教育之中去。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人仅知道什么是不够的，只有从情感上产生爱好，才能心悦诚服，才会在行动中发挥出最大的积极性与创造性。可见，美育具有全方位的作用，能够把其他教育带动起来，形成一个有机体。

第三，有利于提高思维能力。人类认识事物的思维形式分为形象思维与逻辑思维。两种思维密切相关，从思维的发生学来说，形象思维是基础，没有形象思维也就没有逻辑思维。所以，要提高人的思维能力，尤其对于广大青少年来说，更要注意形象思维教育。一般来说，一个人的知识水平和道德修养同思维能力是成正比的，但也并非是绝对的，还要有合理的心理结构，才能将知识、道德转化为一种智慧。日常生活中常有这样的现象：有些人书读得不少，人品也不错，可就是不会运用，甚至成为书呆子，这和平常缺乏美育教育，形象思维能力低，缺乏想象力有着直接的关系。

第四，有利于培养新型人才。我们正面临着知识经济的时代，教育只有面向现代化、面向世界、面向未来，注意知识结构的综合化，而不囿于某一学科的单一知识，才能够培养出符合时代要求的新型人才。教育的精髓是启迪智慧，培养创新精神。美国诗人惠特曼说过：智慧是从灵魂中引发出来的。智慧是知识、修养、经验与情感的有机结合，已成为人的一种素质。在现代社会中，一个人不管干哪一行，如果不懂得美学和审美，就不可能真正做好工作，成为优秀人才。事实也表明，真正有名望的大学者，他们的成功和他们所受到的良好美育是分不开的。1978年度诺贝尔奖金获得者、美国哈佛大学教授格拉索在回答“如何才能造就好的科学家”的问题时说过：“往往许多物理问题的解决并不在物理范围之内，涉及多方面的学问可以提供广阔的思路，如多看看小说，有空去看看动物园也有好处，可以帮助提高想象力……”钱学森是我国著名科学家，他的夫人蒋英是钢琴家，钱学森也酷爱音乐，搞科学技术的和搞艺术的生活得相得益彰，感情甚笃，而且在艺术上、事业上也有共同语言。钱学森本人曾经写过许多美学方面的文章。

二、美育的实施

美育以情感为中心，以鲜明生动的形象为手段，以具有个性特征的活动为重要形式。学校美育的基本途径主要有：

1.艺术教育是实施美育的最主要途径。没有美育的教育是不完全的教育，没有艺术教育的美育同样是不完全的美育。艺术教育是学校实施美育的最主要途径，这一点是确定无疑的，也是经过长期的实践检验得出的结论。实践表明，学校艺术教育至少具有四个方面的功能：第一，通过艺术课堂教学和课外艺术活动，在学生亲身参与的艺术审美活动中有效地培养和提高学生的审美趣味和审美能力，净化心灵，塑造完善人格；第二，让学生掌握艺术的基础知识和基本技能，并了解人类艺术发展的历史和优秀的艺术作品，使他们具有艺术审美的基本能力；第三，通过欣赏和表演优秀的艺术作品，有效地激发学生的爱国主义情怀，使学生热爱祖国的大好河山，珍惜中华民族的优秀传统文化，培养民族自信心和自豪感；第四，艺术教育以其特有的方式，开发学生潜能，展示个性，培养创造精神和实践能力。

2.重视各科教学中的美育因素。每门学科都包含丰富的美育因素。“美育”与“教学方式的变革”结合的大前提是美育走进课堂，将其融为一体。两者的结合是美育发展的必然趋势，其结果将会产生新的概念，即课堂美育与教学美育。对课堂美育与教学美育的研究将促进教育教学自身的发展和教育的创新。语文课中的语言美、景物美、人物的形象美；熟悉课中完美的图形、规范的格式、严谨的比例、严密的论证无不给人以美的启迪与熏陶；学习光学，可以明白色彩的奥秘；变化莫测的原子电子排列，巧夺天工的矿物结晶；历史人物的高贵品质，历史进程的风起云涌，波澜壮阔；植物缤纷的花朵，动物绚丽的羽毛等等，这些都是进行美育的绝好资料。

3.认识与欣赏自然美。自然界是美的源泉和基础。自然界是纷繁复杂、千姿百态、多种多样的，教师可以组织学生走出教室，利用登高、野营、野餐、划船、游泳、旅行等形式，投身于大自然的怀抱，认真体验审美对象的不同特色——声音、色彩、线条、造型、空间感、运动感、生机感等，并引导学生展开联想、想象、思维，使学生不仅可以把握大自然中审美客体的形式美，而且还可以把握其内在美。

4.发现与创造社会美。教学方式，是形式、方法、途径、手段的综合体现。美育的方式应该是整体性的教育方式，着眼于教育对象——整个人。课堂教学要创设一种情境，以情动人，不动情感的教育是绝对没有效应的。美育具有入情、入理、入心的特点。美育的方式包括：美、艺术、游戏。游戏的加入会使美育的方式更加生动。课堂教学之美首先是“教学内容之美”，其次是“教学活动之美”，是整个教学活动中综合显现出来的美，也是整体结构的美，达到教学活动中“真、善、美”的统一，有了以科学目标为准的“真”和以道德目标为准的“善”，才能让课堂教学焕发出“美”。将美育融入教学，不是要以美育点取代知识点。知识点和美育点的关系处理是上好一节课的关键所在，最高境界是二者融为一体，形成创造，使教学本身成为一种艺术，使师生都感到最大的快乐。教师自身的形象，专业绝活等都能唤起学生的美感。每位教师都应该成为美育的教师。教师的外部形象主要包括相貌、形体和嗓音。所以，科学地应用和保护自己的嗓音,使之更健美动听也是教师的形象工程。教师的嗓音应该符合自己的身份和职业特点，给人以美感。没有美，美育就失去了灵魂。美育应该将培养正确的审美观和健康的审美情趣放在首位，寓抽象于具体，以小见大，使美育生活化。