上海市普陀区甘霖初级职业技术学校 邱正玲
摘 要:数学是一门具有科学性,严密性及抽象性的学科.正是由于它的学科特点,使得基础差的学生觉得数学枯燥乏味、没有实际用途,厌学情况很普遍,教学效果差.笔者发现数学课堂有机契合专业知识,既有利于增强初职校数学课的吸引力,又能破解初职校数学教学困境,同时为学生学习专业知识打下良好的基础.
关键词:数学课;契合;专业内容
教师都希望自己的学生热爱自己所教的学科.因为只有这样,他们才有兴趣学,才可能学得好! 从我踏上讲台的第一天就希望我的每一位学生能喜欢上我的数学课.然而,想让初职生爱上数学课,并不是一件容易的事情.
一、原因
1．学情现状
我校生源全部来自普校的随班就读学生(占总人数的82％)和学习困难的学生.他们感到初中毕业无望才不得不选择来我校学习,普遍存在着文化基础知识水平低、认识理解能力低的问题,特别是数学学科,原校学籍卡记载大都30分以下,相当一部分还是个位数.他们对数学课由听不懂到听不进直到很反感,提起数学课就“头疼”.
2．学科现状
数学是初职校一门重要的基础课,其内容科学性、严密性及抽象性较强,需要一定的基础;然而我校的学生入校数学基础都差,普遍认为进入初职校是为了学一技之长,可以摆脱文化课学习的苦恼,学不好数学无关紧要,因此,学生们把学习精力都放在专业课上,普遍存在着重视专业课、轻视文化课的现象.
面临着这些问题,作为一名教师只能正视现实,在课堂教学中加强与专业课的联系,有机契合专业内容,激发学生学习数学兴趣,使学生渐渐地喜爱上数学课.所谓契合:指投合,意气相投.数学课与专业课契合指在数学课教学时,引入专业课的元素,从而达到了较好的效果.
二、措施
1．创设专业情境,激发学习数学的兴趣
兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点.在课堂教学中,创设各种有效情境,可以激学生学习数学的兴趣.针对学生重视专业课现象,我挖掘数学课与专业课的联系,想到创设学生熟悉的专业学科情境进行教学.例如《同类项》一课,我出示学校商品室摆放着物品的货架图片,选修商品学科的学生一见熟悉的场景就兴奋起来,介绍说这货架上物品可不能乱放,要按照商品的种类有序摆放,如洗发水摆放在生活用品区域,且将同一品牌的洗发水摆放在一格……我边点头边笑着说:对呀,货架上要按规定摆放好同一种类的物品,而在数学中,我们也将相同特征的单项式摆放在一起,它们称为同类项.那同类项必须具有怎样的相同特征?我们先将下列单项式按照某种特征分类:3x,7xy,10,11xy,91,5x.学生讨论汇报可分为三组(3x,5x;7xy,11xy;10,91),我引导学生说出分类的依据,进而概括出:①含有相同字母且相同字母上的指数也要相同;②所有的常数项都是同类项.学生们自然而然掌握了同类项的特征.
又如《化简比》,课始,我拿出两杯(容器大小不一)的蜂蜜茶介绍道:
A杯:用40毫升蜂蜜、360毫升水调制而成.
B杯:用100毫升蜂蜜、900毫升水调制而成.
请问:哪杯蜂蜜茶口感更甜? (学生分组讨论)
想法:分别求出蜂蜜与水的比后再进行比较.
生:A杯:40∶360＝1∶9
B杯:100∶900＝1∶9
因为比值一样,所以两杯蜂蜜茶一样甜.
接着,我引导学生观察两个比,发生了怎样的变化?
比的前、后项分别除以相同的数(0除外),比值不变.(比的基本性质)
师:运用比的基本性质可以将一个比化简,本节课的主要内容——化简比.
课终,我还设计分组冲泡奶茶环节:
(1)记录牛奶、红茶水投放的量
(2)算出牛奶与红茶水的比
(3)分享、评选出“我们喜欢的口味”
全体学生高兴地分头调和起来,还将调和好的奶茶与其他组分享……
最后我告知学生:牛奶与红茶水比为1∶7时口感比较好,请学生回家动手冲泡给家人品尝……
我通过引入专业课具体实例,使初职生感受到数学与所学专业技能密切联系,从而激发学生兴趣,引发学生的关注,并积极参与到数学学习中.
2．关注学科区别,课堂设计讲求有效性
我发现数学课与专业课不仅仅有联系,还存在一些易混淆的内容,这给我校学生的学习造成不小的障碍,于是我从学生认知水平的冲突点来设计教学.教学《发票》,我“点拨”学生观察发现、比较得出数学与商品专业课中的《发票的填写》的区别,此方法既突破教学重点和分散难点,又激活学生思维,起到事半功倍的教学效果,从而更好地提高课堂教学效益.
我还根据专业课需要,精心设计多样化的学生活动.我校学生主修烹饪或面点专业,这两专业都要求学生必须掌握称原材料质量技能.于是,我教学《克和千克》时设计了“称一称”活动,旨在让学生熟悉电子称、天平秤的构造;认识质量单位克、千克,能选择适当的测量工具电子称(克)或天平秤(千克),准确地称出物品的质量;掌握测量步骤和注意事项(如去皮),在电子(天平)称上放置相应质量的物品.从而为面点、烹饪学科教学做好了先期准备.
得知学生们不能按要求完成有关长度的操作任务,如将葱段切成3厘米,面皮擀成直径4厘米长等.我在教学中安排学生尝试将“手”作为测量工具,估测出物体的长度.首先安排测一测环节,每位学生了解自己手指的长度、宽度,建议将左、右手的食指(服务类学科左手托托盘需用右手,烹饪学科右手拿刀需用左手)作为测量工具测量物品;紧接着安排估一估活动(数学书、课桌的长与宽等);最后安排实践环节(完成会务专业操作内容:摆放文件夹距桌边1．5厘米,铅笔距文件夹右1厘米,盖杯距文件夹右上角2厘米,看哪组完成得又快又好;经过之前环环相扣的活动,最终检验结果学生们均能达到要求.
在设计各类活动时,我注重“粗化”教的过程,“细化”学的方式.学习不再是一种沉重的负担,学生在轻松愉快的课堂气氛中,积极参与,对所学知识的理解速度也大大提升了,从而更好地掌握专业知识.
3．设置专业环节,加大数学知识应用性
数学是一门具有科学性,严密性及抽象性的学科.在教学中设置专业环节,调动学生的认知元素,提高学生的数学意识,加大数学知识应用性.
《角的分类》是在学生初步认识角、角大小的特征的基础上,进一步认识锐角、直角、钝角、平角和周角.教学中,我引导学生通过量一量、画一画、写一写等探究活动,从而掌握各角的特征.之后我设计不同题型的练习巩固知识点,学生按部就班地进行练习,也很快就掌握.当问到各角之间的关系,学生们像老和尚念经一般说道:1周角＝2平角＝4直角.感到学生并未真正地理解与掌握.为此,课的尾声,我请学生观看一段视频,并让学生说出猪蹄卷的制作过程.
生1:猪蹄卷制作步骤是……
生2:我用几个字概括一下:折—折—切—捏—划
生3:一个圆坯相当于360°,对折后180°,又对折90°,再对折45°,一共对折了三次.
我精心准备上述环节,执教本课前,我先找专业教师访谈,将自己的教学内容告知他们,咨询专业课中有没有相关内容,了解到中式点心专业猪蹄卷的制作与它十分契合,而且学生两周之后即将学习的信息.我开始着手准备工作,先将点心教师制作猪蹄卷过程拍摄成视频,再与她共同讨论出将猪蹄卷的制作过程与运用到各角之间的关系契合时机.两周之后,点心老师向我反馈到由于猪蹄卷的操作步骤学生已经熟记于心,她在课堂上将教学重点放在成品的标准上,格外省力.课后,学生们纷纷将自己的作品拿来请我欣赏,看到学生自信的脸庞,我也欣慰地笑了.
本堂课是数学知识契合点心专业,将数学问题具体成专业知识问题,受到学生热烈欢迎,学生在学习数学知识的同时既加深了对专业知识的理解,又能真正体会到数学知识的用途,达到学以致用、学用结合之目的.
实践证明调整并设计后的课堂,学生普遍感到数学不枯燥,学习数学是有用的,而且充分感受到数学课与专业课的美妙契合,数学课堂精彩初现.
参考文献
[1]程江平,董春华．中职数学“乐趣教学”的探索和研究[J]．中国职业技术教育,2004(12)．
[2]徐晓光．专业背景下职高数学课程内容改革的探索[J]．职业教育研究,2007(2)．
[3]周网兰．如何让初职数学教学专业化[J]．新华教育导刊,2010(8)．
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