有一种想法迅速兴起，他们认为，《共同核心州立标准》、各州或当地成绩水平具有代表性，足以证明学业成功的意义能支持学校的有效发展，我们必须阻止这种想法。可以确定的是，他们提供了一个出发点，但还远远不够。若想得到教师评价的可靠依据，还要继续详细地完善和补充。《共同核心州立标准》中未提及的所有年级的所有学科都需要补充。
地区的教育者必须确保所有学术科目的优先学习目标准确恰当，不仅仅是那些在《共同核心州立标准》中所提及的。此外，在学习进程中所有标准必须妥善安排，这样，年级内或跨年级的标准会与学习方式一起显现出来；只有如此，教师/督导团队才可以确定最高等级的成绩标准；这些标准才能形成每名教师在课堂上收集学生进步依据的基础。
接下来，我们必须承认，学生并不会立刻精通所有标准。随着时间的推移，学生会逐渐从熟练到精通。每个标准必须分解成一系列步骤让学生逐步学习。最终，每个标准——掌握该标准的每一步——也许需要转化成学生和家长能懂的方式帮助理解和学习——也促进学生进行自我评估。
对于每个精心组织的学习进程，若没有明确规定标准和步骤，教师怎能有效地使用评估跟踪每个学生的学习进程，确定他/她下一步如何学习？如果我们没有一个课程路线来描绘差异，这些标准怎能满足不同学生的需要？如果这些差异没有任何基础，又如何因材施教？如果学区调整大纲，教师（在最终评价报告中）就只能报告在这些调整工作上取得的进步。
就行动一而言，完成要求的工作是当地学区课程领导的责任，同时也需要各州支持（希望如此）。这个工作不应该在“教师对教师”的基础上进行。学区必须对各年级和各学科有成形的期待：在每一个学习进程中均有清晰且合理的标准，每个进程都分解成多个步骤，必要时，还要转化成从学生角度出发的版本。没有这些，评估就不会完整，也不能为有效的教师评价提供课程基础。
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