主位理论与英语写作

主位理论和主位推进模式已经引入英语写作教学中，刘晨诞^[1]认为，篇章主位结构能为作者提供描述事件的特殊角度，从而凸显出篇章的文体风格并限制读者的解读方式，帮助作者写出最能体现其意图的篇章，使读者对篇章做出最符合作者意图的解读。

国外的学者运用实证性研究方法研究了以英语为外语的英语学习者写作中主位、述位应用的情况。泰国留美学者Chanyoo（灿烈）^[2]以Danes的主位推进模式为理论依据从两个数据库（the Mahidol University Learner Corpus and the Scholar Corpus of Health Science）抽取了1 000个论文片段，分析且比较了泰国EFL（English as a Foreign Language）作者的论文和泰国健康科学领域学者发表的论文中如何发展和表达反对观点以及表示反对连接词的使用。研究结果表明：两组学者除了都使用了表递进的连接词表达反对的观点之外，还运用了派生型模式组织篇章，并从认知语言学、文化影响和学术教学指导三个角度讨论了表示递进的连接词和派生型主位推进模式的使用。日本留美学者Yoko Suganuma Oi（大井菅沼洋子）^[3]以日本82名高中生为研究对象，分析其150字命题英语作文中主位和述位的应用。研究结果表明：半数以上的学生在作文中应用了三种主位模式（parallel、sequential和extended parallel progression），分值的高低和主位单位（T-units）有关；主位、述位理论的教学使学生在写作中避免了非连续话语的跳跃（“jumps”of discontinuous discourse）；与日本高中英语语法课堂教授学生学习主、谓、宾语的句子结构相比，主位、述位结构的学习易于学生生产句子，易于以作者的角度关注作文主题；最后得出主位、述位推进模式教学对学生提高英语学习是有意义的。

我国的教育者也将主位、述位理论运用到实际的教学中。田淑云^[4]以两所中学60名（英语成绩为前20名的初一、初二和初三学生）为研究对象要求写一篇介绍人物的英语文章。研究结果表明：在此类作文中主要采用无标记的主位开篇，以单句层层推进，初一、初二学生对人物的描述主要运用了平行型、延续型和述位分裂型三种主位推进模式，主位的类型多以单项主位为主；初三学生的作文内容较为丰富，复项主位所占比例较小，初中生作文总体上逻辑思路简易明了，符合英语写作初级阶段的特点。宋黎^[5]随机选取2003年大学英语四级考试作文45份并分析了文中分句主位的选择和主位推进模式的应用。研究结果表明：分值越高的作文总体上结合、应用了多种主位推进模式，相对的低分作文在主位推进模式的应用方面显得单一和不充分。刘媛媛^[6]抽取非英语专业创新班学生英语期末考试卷写作部分四个分值等次的作文各15份，分析结果表明：复项主位和句项主位使用的数量和作文的成绩成正比；实施主位理论和主位推进模式作文教学后学生作文水平明显得到提升。张君^[7]以大学英语四级作文“Online Shopping”为题限时写作并随机抽取非英语专业高分作文和低分作文各10份，从主位推进模式角度进行描述性分析。结果显示：高分作文语篇综合运用了多种主位推进模式（平行型、延续型、集中型和交叉型），平行型和延续型运用次数较多说明作文作者倾向于从不同的角度对同一话题进行阐述和分析，从而使文章更具条理性和层次性，但集中型和交叉型使用频率低；低分作文也出现了平行型的主位推进模式，却没有出现其他类型的主位推进模式；同时出现了和上下文没有连贯和衔接的主位和述位，以新信息的形式出现不符合读者从已知信息来推进未知信息的一般规律。王亚磊^[8]以大学英语六级的高分作文样卷为语料，通过分析发现六级高分作文中综合应用了多种主位推进模式：平行型、延续型、集中型和派生型，为了强调某些观点以及丰富语篇的内容及句型，应用了复项主位和句项主位以及标记性主位。马贺丹^[9]利用实证性研究通过实验对比和问卷调查证明了主位推进在英语写作教学中是可行的，主位理论和主位推进模式是实现作文内容丰富、结构合理和语篇连贯的有效手段。