五行德育之班级管理

构建“五行”文化打造和谐班级

班级，作为学校教育教学最基本的活动单位，它既是一种教育制度，又是一种文化模式，其核心内容就是班级文化。班级文化是班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和，是班级整体精神风貌的体现。班级文化有着巨大而无形的力量，对学生的教育学习、成长成才起着不可估量的作用，是形成班级凝聚力和良好班风的必备条件。世纪老人冰心曾说:“美的真谛在于和谐，这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”“构建班级特色文化，打造和谐班级”是摆在每个班主任面前常探常新具有挑战性的课题。和谐的班级文化往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。下面结合实际就打造富有五行文化特色的和谐班级谈谈自己的做法。

一、学校五行文化浸润，创设班级文化氛围

学校文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉，它在潜移默化中影响着每一位成员的思维与行为，不只是教师的，更是学生的。班级文化是学校文化的重要组成部分，与学校文化息息相关。它们都是一种氛围，一种精神。我校目前正开展“五行特色校园文化建构与实践”研究，即“五行教育”研究，其核心内涵是“五行平衡，和谐发展”，是萃取中国传统文化精华结合现代教育理念衍生而成。我校新建的以“金、木、水、火、土”为主题的五大校园景观“水文轩”“火景苑”“土本堂”“金石阁”“木尚坊”，形成了学校特有的“五行文化”。

基于此，我引领孩子们关注学校文化，组织全班同学有目的有规矩有顺序地观赏校园文化景观。喷泉假山“水文轩”，让学生徜徉于其中，犹如置身苏州园林，领略大自然的鬼斧神工与人类巧夺天工的曼妙结合；“土本堂”优雅静立，愚公移山的人物画像深深地吸引着孩子们，引孩子们寻幽探赜；布满红色火焰图案的体育场看台“火景苑”则如一轮红日，喷薄而出，那份生命的火热与激情似乎永不止息，永远燃烧……于是乎，“金、木、水、火、土”的五行文化就这样悄无声息地流进了孩子们的心田。这样的学校文化如一个强大的磁场，让学生浸润其间，受到潜移默化的熏陶，创设了良好的班级文化氛围。

二、教师以身作则示范，推动班级文化建设

教师的形象是内在精神和外在言行高度完善的结合。教师的言行规范，往往能感染和带动学生。要提高学生素质，营造良好的班级文化氛围，教师特别是班主任，以身作则非常重要。俄国教育家乌申斯基曾说：“教师的人格对于年轻人的心灵来说，是任何东西都不能代替的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格。”

班级文化建设发展的是学生，班级文化的内核是班级精神。班级精神不是一朝一夕形成的，而要靠班主任的引领与推动。班主任引领班级文化首先依靠的是教师的人格魅力。教师的人格魅力促成班级文化内核的形成。

“五行”文化的核心精神就是其代表的象征意义。我校将传统的五行“金木水火土”赋予其新的内涵：“金”是坚忍不拔，“木”是积极乐观，“水”是善良包容，“火”是健康强壮,“土”是厚重坚实。教师不仅应在道德层面上进行示范，还应在精神面貌、意志品质、身心发展等方面积极引领学生，让学生从教师身上感受到五行思想的精髓与魅力。比如，教师教育学生要如水般善良包容，这首先需从自身做起。在平常的教育教学活动中宽容学生的错误和过失。对孩子多一分宽容，多一份信任，多一份鼓励，学生看在眼里，记在心里，就会表现在行动上。

所以教师不仅是知识的传授者，而且是学生道德品质的榜样。塑造教师人格，弘扬崇高师德风范，充分发挥教师在班级文化建设中的引领作用，推动班级文化建设。教师特别是班主任带一个班级，就应该如一面道德的旗帜在班级文化里迎风飘扬。

三、五行主题文化探究，设计班级文化环境

毋庸置疑，学生在教育教学活动中既是客体，又是主体。班级文化建设同样如此。班主任要切实转变观念，让学生站在班级文化建设的舞台中央，调动学生的积极性，成为班级文化建设的真正主人。班主任积极指导、引导同学们多动脑子，多想办法，积极参与班级文化建设。

本学期我引领所带的六年级的孩子们以“五行文化”为主题开展研究，网上查资料，图书馆查阅，走访校长，对“五行学说”“五行思想”“五行文化”的内涵与意义进行了探究。孩子们在校园的文化濡染与实践探究中，懂得了“五行教育，和谐发展”的真谛，五行文化在探究中涤荡与碰撞，生命在翻飞与升华。

苏霍姆林斯基特别强调环境育人，他说“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。一个具有特色的班集体文化是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，具有一种无形的教育力量。因此，在引导学生领悟五行思想的基础上，再引领孩子们设计布置“五行教室”。学生以小组为单位，例如，设计师一样可以将“五行”理念融入其中，设计一个兼具学校文化特色的班级文化蓝图，将优秀的设计物化为班级的文化环境布置。

“土之味”就是弥漫书香的“图书角”。“九层之台，起于累土”，意为在图书的世界里遨游，日积月累，厚积薄发，沉淀知识，获得在精神上的成长。“木之春”版块的窗台上、地面上摆放着孩子们精心养护的小盆景，绿意盎然，生机勃勃；版块的主阵地里展示着孩子们成长的足迹，孩子们生命拔节的声音清晰悦耳。“水之韵”的好人好事给人启迪，“五行星”的先进事迹映射着他们纯净如水的心灵，展示着高尚品德的风韵。“金之声”里装着“班级公约”，意在督促自己坚持养成良好的学习和生活习惯。“火之情”里装着孩子们的理想与目标，“我爱六（3）班”燃烧激情，催人奋进。

这样的环境布置，很好地将班级文化与学校文化融为一体，极具学校及班级特色，体现了学校育人与班级育人的和谐一体性。

四、五行思想精神激励，共建班级制度文化

班级制度建设是班级文化建设的重要环节。一个良好的班集体除了依靠学生自觉，还需要一些必要的管理制度，才能克服学生行为上的随意性，从而鞭策后进、激励先进。我引导学生以“五行文化”为基础，提出创建优秀“五行班级”的目标，并围绕此目标结合班级学生实际制定了“五行常规”班级管理制度及“五行之星”“五行银行”班级奖励制度。

我深知建设一个优秀和谐的班级，必须有明确的班级奋斗目标，有严明的班规班纪。开学初新组建的班级学生基础参差不齐，调皮学生多，大多数同学习惯不好。比如，上课讲小话、听讲不认真、不按时完成作业、喜欢疯赶打闹等。于是，我指导学生共同制定了“五行一日常规评比”班级管理制度，从学习行为、劳动生活、课间操、课堂内外纪律等各个方面全方位地制定细则，从进校到放学一天所有的活动都做了严格的要求，进行量化管理。“五行一日常规评比”制度，成为培养学生团结向上的集体荣誉感、规范学生行为、培养良好习惯、形成良好的班风及学风的助推器。学生犯规，扣分；做得好、有进步，加分。一天一小结，一周一总结，一月一大评。每周将分数张贴在“木之春”块的“这里阳光灿烂”处。同时每周依据一日常规分数评出“五行之星”以表扬形式贴在教室前门上，学生的每日常规得分以十分制存入班级“五行银行”，在期中和期末时兑换奖品。

五行班级管理制度和奖励制度深入人心，深受学生的喜爱，极大地促进了班级文化精神的形成。我班学生杨睿思在《五行之得》一文中写道：“我们教室门上每周都贴着班上的五行星，一个个五行星如灿烂的星辰，释放出自己的光和热，引领大家积极向上，也让大家生出无限动力，都想被评为五行星。我们班张老师为此特设了日常打分法，平时表现好，分数就高。这已不再是以前单纯凭学习成绩论优劣了。我们日常的一个小小的进步、一个小小的放纵都能在分数上体现出来。比如，哪天早到了、哪天帮助同学了、哪天为集体争了荣誉都会在分数表上体现出来。这下大家都自觉多了，争着向好的方向发展。得星最多的就是进步星了。哪怕是成绩不是很好的同学，只要努力也能评上星了。‘学习星’‘文明星’‘纪律星’‘卫生星’‘生活星’，只要是有进步，不管是学习方面的、生活方面的、还是品德方面的都会得到老师和同学的认可。大家你追我赶，劲头可足了。更让人高兴的是五行常规分数还能存进班级五行银行兑取自己喜爱的小礼物呢！

五、五行活动创新开展，实践班级精神文化

对于一个群体来说，精神生活乃是维系群体运作的纽带。苏霍姆林斯基在《全面发展的人的培养问题》中写道：“学校作为拥有高度教养和文化的基地，缺乏集体的多样的精神生活是不可思议的，个性缺乏丰富的精神生活也是不可思议的。”由此可见，班级精神文化是班级文化的灵魂，它对激发学生的成就动机，促进学生认识水平的提高，以致对学生的理想、世界观的形成都具有十分重要的作用。一个班级有了自己的文化，那么，这个班级就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象。作为班主任，我以活动为载体，精心建设班级精神文化，促进学生的健康成长。

一是开展班名、班徽的设计活动，构建班级精神文化。

精神是抽象的，它需要通过一些具体的媒介加以渗透，如班训、班歌、班集体的奋斗目标、健康向上的集体舆论等。我引导学生开展确立班级目标、拟定班名班训、设计班徽的活动，构建班级精神文化。

首先是班级目标的确立。结合班级实际，让学生取得共识，确立出班集体的共同目标：学风浓厚，班风纯正，超越自我，创造一流。班名班训的拟定，是为激励学生勤奋学习、刻苦自励，形成积极健康的班风。班名班训主题鲜明突出、简洁明快、富有教导和劝诫意义。我班班名为“海燕班”，班训是“我为六（3）班骄傲，六（3）班为我自豪”。班徽的设计是班级思想的形象体现，班级全体学生参与，学生兴趣浓，积极性高。班徽上画着一个五彩的圆，象征着学校班级特色“五行文化”，圆内底部是蔚蓝色的大海，大海上一叶扁舟在航行，扁舟旁竖着写着“六三班”，顶部是一群飞翔的海燕，其意义是：蓝色的大海上即使波涛汹涌，六（3）的孩子们仍不惧风浪，如一只只勇敢的海燕振翅搏击，让生命之舟在“五行文化”的海洋中扬帆远航，驶向成功的彼岸。

二是创新学校大型活动形式，体现和谐班级本色。

心理学研究表明：不经过学生个人亲身经历和体验，要想把规范的道德准则变成学生的道德行为是不可能的。学校大型活动是培养班级凝聚力、荣誉感，体现班级风貌的最佳时机。

我积极重视、认真组织学校开展大型活动，创新活动形式。比如，趣味运动会、田径运动会、歌咏会、朗诵会、春游秋游活动、社会实践活动等。在本学期的以团体项目为内容的趣味运动会上，我班参赛实现人人参与、趣味运动，充分体现“五行平衡，和谐发展”特色。参赛以每个学生在活动中的快乐为重点，不以竞赛取得名次为重。每个项目不是以能者为选拔标准，而是以让每个孩子平衡参加自己喜爱的项目为依据。学生在拔河的对峙中感受到“金”的坚韧不拔，在宽容他人的失败中体会到“水”的包容、善良等。这类活动规模大、影响深，让学生有了展示的舞台，有利于体现班级和谐的特色。

三是组织五行系列班级活动，实践班级精神文化。

实践是第一性，精神始终是第二性，一定的精神文化只有通过一定的实践形式才能形成，也只有通过喜闻乐见的方式才能被人们所接受和推崇。作为班级的精神文化同样如此，如果没有丰富多彩的实践活动搭台，那么不管多么好的班级精神文化也会窒息，据此班主任应将班级优秀的精神文化内化为学生成长的驱动力。除了参加学校的大型活动外，还必须通过班级丰富多彩的课内外活动来加以实施。

在本学期，我组织学生开展了五行系列活动。“五行系列作品赏读活动”，让学生在金、木、水、火、土精神的文学作品的寻找、赏读、评点、积累中领悟五行文化内涵；“我与五行”征文比赛将精神内化诉诸于笔端；“五行星的旗帜”演讲评比活动大力树立先进典型，弘扬班级精神；“五行社区服务志愿者活动”则将五行精神拓出校园，走向社区，服务社会。

五行文化就像春天的阳光，它使每位同学感到温馨、温暖、快乐，使班级井然有序、一枝独秀、充满生机，使班级充满文化氛围、文化底蕴、和谐向上。（文/张为芬）

打造丰富的五行班级文化

中华民族的文化博大精深，五行教育是萃取中华民族文化中五行的“金木水火土”所蕴涵的积极意义，并且结合了先进的现代教育观念而创造出的崭新的教育理念，在这个理念之中，“火”无疑是极其重要的一环：熊熊燃烧，积极向上，热情豁达。因此，光谷五小的校风也极力倡导学生热情向上，只有学生有了热情向上的品性，他们才会热爱祖国、才会热爱生命、才会热爱社会、才会热爱他人、才会热爱学习、才会热爱工作、才会产生取之不尽用之不竭向前的动力。遵循五行教育观念的内涵，按照我校倡导的校风，结合我们二（5）班的具体情况，我作为班主任极力打造丰富的班级文化：以“火”为核心，引导学生灵动、热情、向上。

打造丰富的五行班级文化，首先要改变旧的教育观念。旧的教育观念是：“学生适应教育”，其中教育是主体，学生处于被动的地位，而现代的五行教育观念则彻底改变了这两者的地位，强调“教育适应学生”，其中学生成为主体，教育则处于从属地位，如此则使现在教育必须着眼于每一位学生个体精神世界的丰富，每一位学生思想的成熟及他们个性与人格的发展。我在打造丰富的五行班级文化的开始，首先了解我班所有学生的个性，使班级文化极力适应学生的个性发展，从而充分发挥他们的主观能动性，充分调动他们参与课堂、参加课外活动的积极性，使他们真正成为学习的主人，成为教育的主体。

打造丰富的五行班级文化，必须绝对服从学校校园文化的大环境。光谷五小的校本教材《足球火娃》，创造了我校特有的足球文化，学校把它打造成“激情燃烧，强健勇敢”的火文化、火精神。结合校园文化的大环境，我在班上向学生们积极倡导“我爱足球，我爱运动”的观念，经常举行“小小足球”比赛活动，评出每周、每月的“足球小子”“足球小姐”，从而激发了学生们积极参与体育锻炼的热情。我和学生们一起跑步、扔沙包、跳皮筋等，评出每周、每月“运动之星”。这种运动文化的建立，能锻炼学生的体魄，健全学生的身心，锻造学生勇敢坚毅的性格。

打造丰富的五行班级文化，一定要给学生们营造丰富的文化氛围。我在班级里，充分利用板报、墙报，让学生们尽情抒发自己对足球、对运动、对学习、对生活的热爱，也充分利用班会、队会、晨会、夕会等，让学生们畅所欲言，交流自会的热爱，培养他们热情似火、积极向上的性格。我觉得，只有营造这样丰富的文化氛围，才能彰显五行教育的深刻内涵，才能具体践行五行教育的理念，才能逐步树立学生的个人志向，才能培养学生健康的体魄和心性。

打造丰富的五行班级文化，教师要关注每个学生的健康发展，培养每一位学生良好的个性和健全的人格，促进学生德智体美劳的和谐发展，让他们火一样地热情向上。我们班的常楚冰同学，刚到班上时是一个毫不起眼的“小不点”，矮矮的个子，一双看什么都胆怯的大眼睛，对学校有一种陌生感。为此，我常常走近她，嘘寒问暖，改变她性格中的弱点，帮她树立信心，带着她融入同学，让她和大家一起运动，一起热情奔放。一年多过去了，在她的性格中明显有了火的热情，从以前缩身在教室的角落里到今天积极参加各项体育锻炼。冬天她学会了跳绳，夏天她学会了游泳，她还报名参加了夏令营，运动使她拥有了健康的身体，更培养了她热情爽朗的性格。同时，她多才多艺，喜欢弹钢琴，还当上了电视台的小主持人，真正地做到了全面发展。今年的父亲节，她在给父亲的贺卡上写下了这样一段话：“亲爱的爸爸，您就像天上的太阳，让我时时刻刻感到温暖；您就像一棵大树，让我有了依靠；您就像黑夜里的明灯，照亮了我前进的道路。亲爱的爸爸，女儿永远爱您，永远孝顺您！”看了之后，不仅她父亲感动，连我的学生们都受到极大的感动。最使我感动和欣慰的是，一个学生像火一样健康向上的人格逐步形成了！

总之，通过近两年来五行教育的学习和实践，使我对“五行”教育的内涵逐步有了更深刻的认识，对以“五行”教育为指导，打造丰富的五行班级文化有了一个初步的尝试。我也深深明白，这还远远不够，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我要在光谷五小这块五行教育的沃土中，认真学习，积极探索，践行五行教育。最后用一首诗表达自己的心声：美丽校园净无苔，树木茁壮望成才。“五行”春风多温馨，催发鲜花满园开！（文/沈银河）

让学生成为班级管理的主人

苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”同时，他也曾再三强调：“自我教育是学校教育中极重要的一个因素。”要引导儿童实现自我教育，首先要培养他们的自我管理能力。只有实现儿童自我管理能力的提高，有效实施班级管理自制，才能高效地开展教育教学工作，从而促进儿童全面平衡发展。

然而，现实状况却并不尽如人意，大多数班主任终日扮演着“超级保姆”的角色，对孩子们实行全方位监护。这样的教育看似为孩子们付出了最贴心的爱，实则扼杀了他们的主观能动性，限制了他们自我管理能力的形成。因此，作为班主任，我们不仅要承担起教书的责任，更要担负着培养孩子们良好道德品质和行为习惯，培养他们自控的能力，从而使他们具备自我管理的能力。

近年来，我校提倡以“和谐”与“平衡”为核心的五行教育理念，这为引导孩子们培养良好的自我管理能力创造了好的环境。“授人以鱼，不如授之以渔”，教育并非直接将“鱼”给孩子们，而是要将“捕鱼”的本领传授给他们。在“和谐”与“平衡”的五行教育理念的指导下，学校为提高孩子们“捕鱼”的本领提供了一片供他们自由驰骋的海洋。在学校这个大环境中，和谐的班集体是孩子们实现平衡发展的熔炉。那么，如何在班级中营造和谐的氛围，从而促进孩子们的平衡发展呢？充分利用班级中各方面的力量，构建一个全方位、多层次的管理体系，引导孩子们逐渐形成自我管理的能力将是一种行之有效的方法。

一、重视行为规范训练，培养学生的自控能力

这学期，我接手了三（3）班班主任工作，开学初，经观察发现班上孩子们在行为习惯方面存在如下问题：有的听到上课铃声满头大汗跑进教室、有的上课好动、有的发言随意、有的坐姿不端、有的课间疯闹等。针对以上实际情况，我尝试着对孩子们进行了如下行为规范的训练。

首先，对孩子们进行课前准备常规训练，要求听到上课铃声迅速回到座位，将课本统一摆放在桌子右上角，文具盒或笔袋摆放在课本旁边，背挺直坐端正，安静等待老师上课。

其次，对孩子们进行读书和写字姿势训练，每天提醒他们注意读书时做到手到、眼到、口到、心到，且书要斜立，背挺直，坐端正。写字时做到“三个一”，即眼离书本一尺远、手离笔端一寸远、胸离桌子一拳远。

再次，对孩子们课堂发言提出了明确要求，先举手，后发言，站端正，眼平视，声音响亮，吐词清楚。

最后，对孩子们课间休息进行了规范，不跑、不闹、不打、不跳，上下楼梯靠右行，课间安全伴我行。

经过近一个月的训练，大部分孩子形成了良好的习惯，不仅能管理好自己的日常行为规范，还能提醒他人，自控能力明显增强，课堂秩序明显好转。

二、细化班级管理制度

三年级的孩子们正处在从低段到高段的过渡期，他们无法像高段孩子那样自主做事，多数时间依赖教师给出明确指令，然后才能顺利完成任务。根据孩子们的这一特点，我在制定班级管理制度时尽量考虑细致、分配到人，使孩子们在执行时具有可操作性，不至于茫然不知所措。

（一）晨读制度——分时段，流畅衔接

按作息时间，孩子们每天早上7：50到校并开始英语诵读10分钟，经观察发现我所带班级大部分孩子7：30就已到校，因此，将班级晨读分两个时段进行，7：30－7：50由学习委员负责领读，站在教室前面带着孩子们一起读语文或英语，7：50当Goodmorning铃声响后，由英语课代表开始领读英语，另外，有纪律委员、学习委员、课间纪律监督员在教室走道维持纪律、督促孩子们按要求认真阅读。

（二）纪律制度——课上课下两手抓

三年级的孩子，大部分并不能做到完全自我约束，往往很随性，想说就说，想做就做。针对这一特点，我们班实行了课上课下两手抓的制度。课上由纪律委员负责，课下由课间纪律监督员负责，对遵守纪律的孩子给予加分的奖励，而对违反纪律的孩子实施减分的惩罚，每周公布分数并根据分数排名评选出本周的纪律之星，得到纪律之星最多的孩子将成为本学期的纪律之星并得到奖励，以此引导、鼓励孩子们规范日常行为，遵守纪律，提高自我管理的能力。

（三）卫生制度——专人负责，量化管理

我们班级的卫生管理分为两大块：卫生值日和课间卫生巡查，其中卫生值日包括教室卫生、男生清洁区卫生、女生清洁区卫生。班上49个孩子被分成5个小组，每组负责一天的教室卫生值日，教室卫生被划分为三大责任区域：黑板讲桌区、墙壁门窗区、地板区，并将各区域任务细化到个人，如黑板某某擦、第一组地面某某扫等。男生清洁区每天分早、中、晚三个时段进行清洁，各时段由两个孩子负责。女生清洁区每天由3～4名女生负责清洁。孩子们在做值日时先向卫生工具保管员借劳动工具，所有卫生值日完成后，值日组长将卫生工具交还保管员，由劳动委员和卫生工具保管员检查并清理劳动工具，同时，对当天负责值日的小组给出评定：优、良、合格。并根据评定结果由劳动委员在记录本上给当天执行卫生值日的组员奖励对应的分数。课间则由卫生巡查员不定时地对教室卫生、桌椅摆放进行巡查，地面干净的孩子会得到加分的奖励，地面有垃圾的孩子会被要求将垃圾捡起扔到垃圾桶里，不扣分。孩子们的分数将会在每周五班会前由劳动委员和卫生巡查员进行汇总并在班会时公布，得分最高的孩子将会成为本周的卫生之星，学期末总评最高的孩子将会成为本学期班级卫生之星并得到奖励。通过这样专人负责、量化的卫生管理方式，我们教室的卫生状况有了很大的改善，大部分孩子现在能做到不乱扔垃圾，保持自己周围地面的整洁。

（四）考核制度——个人与小组相结合

在班级管理中，除了对孩子们的纪律、卫生实行量化管理外，还对他们是否佩戴红领巾、穿校服、认真完成作业进行考核，并公布考核成绩。同时，还会对孩子们所在的小组进行整体考核，使他们明白自己与集体的关系，学会与他人沟通、协作。三年级的孩子荣誉感很强、有进取心，每个孩子都想成为好孩子，想为自己的小组争荣誉。通过采用这样的考核方式，孩子们在课堂上能做到相互监督、督促，课堂效率明显提高。

从学生管理工作的角度来说，管的最终目的是为了实现不管，使学生能做到自我管理。小学阶段的孩子，在生理和心理上都处于日渐成长、成熟的阶段，他们约束自己的力量一方面来自他人的管理，即外管理，另一方面来自他们的自我管理，即内管理。作为班主任的我们，应该认真抓好班级管理工作，调动孩子们参与班级管理的主动性和积极性。在我校五行教育理念的指导下，为孩子们参与班级管理营造和谐的氛围，促进孩子们全面平衡地发展，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步实现由教师管理向学生自我管理的过渡，真正扮演好引路人和协调人的角色。（文/陈佳）

三管齐下　坚忍不拔

2013年9月，我正式接手这个班级，可爱与纯真是我们班的外在表现；内在，却充满了“遇难则退、遇挫就弃”的软弱之气——受到一点打击和挫折就一蹶不振，付出的努力没有立即见到收获就气馁放弃。

这样的风气使得班级的平均成绩和各种活动成果都远远落后于同校其他班级。作为班主任，我打算好好治疗这个“毒瘤”！

一、思想治疗

我用班会课的时间给学生们讲述了爱迪生发明电灯的过程、肯德基爷爷创建品牌的不懈努力和学生熟知的唐僧八十一难取经路。电灯、肯德基、唐僧，这些贴近学生生活的物和人，点燃了学生的兴趣，通俗易懂的故事易于被学生理解。

听进去了，我还要学生们“内化”。给学生们时间和机会让他们讲讲想对这些人或某个人说点什么。孩子们纷纷举手，有的感谢爱迪生的发明，让怕黑的她有电灯相伴；有的对唐僧表示同情，取经真不容易，一不小心就可能成了“盘中餐”；有的表示自己最喜欢吃肯德基……

学生已经积极主动地开始思考了，我相机引导孩子们：“请你们思考思考，爱迪生、肯德基爷爷、唐僧这三个不同国度的男性，有什么共同点？”

这三位男士，有美国的、有中国的；有古代的、有近现代的。最大的相似之处就是他们都曾面对困难与阻碍，但可贵的是他们没有选择逃避或放弃，而是坚忍不拔、绝不向困难妥协，可喜的是，最终他们都成功了。

孩子们听完我的问题，激动地喊道：“不怕困难！”“不放弃！”

通过他们自己的思考，得出了这个结论。为了让学生们自己认可这个结论，趁热打铁，我问孩子们：“若是唐僧放弃了会怎样？肯德基爷爷放弃了会怎样？爱迪生放弃了会怎样？”

孩子们兴奋地讨论着，举出了一大串结果——不敢一个人睡了；再也不一个人夜晚上厕所了；没有肯德基吃了；看不成《西游记》了……

千言万语，化成一句话。

“不要放弃！”

“要坚持！”

二、运动治疗

这次的班会课后，从作业本上看出来部分学生转变很大，愿意做拓展题的人数上升了。难过的是，有部分学生“药效过得特别快”。于是，我采取了“运动治疗”法。

学校每天上午有大课间活动，我就利用这个时间开始“治病”。

每天做完广播操后，我再带领全班学生（生病的除外）绕着操场跑两圈。体育运动强健人的体魄，锻炼人的毅力，实乃“良方”。

集体的力量是伟大的，当一个孩子看见别人都在跑时，自己也不好意思轻易放弃。就这样集体带动个人，个人成就集体，跟集体一起运动，事半功倍。

可是由于天气原因，中途的跑步治疗停止了几天，后来接着跑时，平时几个“重病”的学生就撒娇请假不想跑了。老师的用意就是“治疗”你们的“病”啊，怎么能就这样放过你们呢？

我将其他学生组织在一起，为这几个学生加油呐喊。在一群同学的加油声中，这几位学生迈开了腿。每当他们中途违规走起来时，同学们的加油声就更大了，这几位学生也不好意思了，坚持跑完了全程。

“运动治疗”让学生不好意思轻易放弃，学着去坚持。

三、后续治疗

经过思想治疗和运动治疗，班上的风气为之一振，“惰”“弃”“退”开始减退。

然而，习惯的强大让部分学生“病态复萌”。后续治疗开展，采取“复检”和“糖丸”双管齐下。每天点评作业时，我都会请这几位学生来讲讲自己的做题思路，我称之为“复检”。在“复检”的穿透性下，“惰”“弃”“退”细菌无处可逃。每天评出“我最喜爱的讲解员”，给予当众表扬，这是“糖丸”，刺激学生的上进心。在“复检”和“糖丸”的双重治疗下，后续治疗开展顺利，“重症患者”数量减少。

经过一学期的实践，我们班的班风明显好转，成绩提高了，凝集力也增强了。今后我会想出更多的好方法，培养学生们像“水”一样坚忍不拔的精神，去滴穿困难之石，冲刷倦怠之淤！（文/易金晶）