在很多要求学生进行高层次思考的场景中,老师们不再一味追求“正确答案”。相反,答案往往会存在多种可能。甚至是当你提问选择题时,你也要希望学生们说出自己选择的理由。例如,使用推理,你的问题可能是“在这三种栖息地中,哪一种最有利于动物生活?”因为这个问题可以认为是一个推理型的问题,学生们必须基于所学内容对自己的选择进行解释。他们必须回答“你为什么这样想?”这个问题。在大多数情况下,老师会发现多种答案或者解释都是说得通的。一旦所有学生都有机会先去个人思考,然后进行结对讨论、小组交流,他们就更有可能做好准备与全班同学分享自己的观点。因为你给这些学生时间去思考讨论不同的答案和理由,课堂的氛围发生了变化。学生们开始投入讨论不同的观点,并开始掌握学习的主动权。他们不再是鹦鹉学舌般地重复你的话。相反,学生们会自主思考,主动将所学知识与自己的个人经历或者其他知识联系起来。
当某个老师只是在寻求“正确”答案时,如果一个学生的回答不符合老师的期望,老师就很容易忽略这个学生答案背后的理由。这样还很容易造成这样的课堂环境——学生们不愿意说出自己的答案,因为他们害怕自己的答案可能会是错误的。
在波特的课堂上,经常会有一些答案,乍一看是错误的,但是对深入理解正在讨论的话题可以产生很大的作用。波特说:“‘告诉我更多’,可能是你能说的最好的话。”这句简单的话,维护了一个充满信任的课堂环境,老师在其中扮演的角色,更多的是聆听者,而非手握真理的裁判。“告诉我更多”还可以帮助学生搞清楚自己到底错在哪里,特别是在数学课上。这样可以使学生顺着自己的理由推理下去,直至得到符合逻辑或者不符合逻辑的结论,而不是让老师或者其他同学直接告诉他们结果。这样可以使学生回溯思路,找到自己的推理在哪里出了问题。在“告诉我更多”的引导下,学生们可以综合他们的知识,最后往往可以自己回答自己的问题。对于学生尚不完善的想法,可以考虑用“我明白你的想法”来回应他们。给他几分钟时间去完善自己的想法,然后再来与大家讨论。
波特相信“改变学生的想法,并不一定需要把对方的想法打倒。如果你打倒学生的想法,那么首先发生的事情就是,他们被打倒了。”当学生自己的想法被打倒时,继续高层次思考对他们来说就是一种折磨。巴布考克说:“只要你告诉一个孩子他错了,他就会停止思考。当我们把孩子们聚到一起时,令我们吃惊的是,那些阅读有困难的学生竟是如此兴奋。他们感受到了自己的聪明才智;在教室里给他们发言的机会,只会让他们更愿意待在教室里。”
思考题
● 你认为学生互动的重要性表现在哪些方面?
● 从自己课堂上那些有过成功经历和没有成功经历的学生身上,你分别发现了哪些特点?
● 在你的课堂上,学生们相互否定和相互接受的情况如何?你应该在鼓励学生相互接受方面扮演什么样的角色?
● 你的课堂里有什么相互信任的证据?你这周可以做些什么事情,增进相互信任和学生的自信心?
● 如何让相互信任和个人责任感在课堂上并存?
● 如果请你为本章增加一个内容,促进形成有利于实施全员参与技巧的课堂,你会增加什么内容?为什么?
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