室内游戏环境规划的原则

二、室内游戏环境规划的原则

（一）因地制宜原则

每个幼儿园和班级的室内游戏环境都有可供利用挖掘的无限游戏资源，我们通常采用利用、改造和创设的方式因地制宜。主要体现在以下三点。

1．利用

充分利用原有环境与现成材料，发现和挖掘原有环境的特点。同时体现园本区域特色。

2．改造

在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合。

3．创设

根据幼儿个性发展需要和各种游戏活动的需要创设、扩展、延伸相应的环境。

（二）发展适宜性原则

在游戏环境规划时，既考虑面向全体、符合幼儿年龄发展水平，又考虑幼儿个体差异，符合不同幼儿发展的水平。不同年龄班的环境规划应有本班的特色。这个特色是教师和幼儿共同营造的结果，不是教师追求的效果。

（三）参与性原则

幼儿是室内游戏环境规划活动中不可缺少的参与者。这种参与体现在教师发现与引导幼儿的创意、教师对幼儿意见的尊重、教师对幼儿自主规划游戏空间的鼓励、幼儿及家长参与收集准备游戏材料、幼儿参与游戏环境的管理等若干方面。

游戏环境的规划是为了更好地满足幼儿游戏的需要，而不是为了追求装饰功效或应付领导的检查。可以说，幼儿、家长和教师的多方参与和互动应是参与性原则的实质。

资料

琼斯（Jones，1977）在“教学环境的维度”一文中所提供的五种维度，作为评估及安排游戏环境的基本原理。

冷硬—柔和。幼儿游戏环境的安排，宜像家庭般温暖、柔和，而不是冷淡生硬的布置。例如，在一些角落铺上地毯、旋转靠枕、绒布玩具等，可有软化环境作用，另应注意活动设计和教室气氛是温暖、柔和、受尊重的。柔和的环境可导致更高的学习（游戏）动机和达到最佳的学习成效，同时也可让幼儿在轻松愉快的环境下学习与人相处。

开放—封闭。这里指游戏材料、区域或活动对幼儿限制的程度。幼儿游戏中的开放环境是指游戏材料提供多种玩法，可供幼儿创作、发挥，例如面粉团与胶泥等，以及幼儿自动自发，无需太多成人干预的活动或游戏区域。而封闭式的环境是指游戏材料限定玩法，只有一条正确路线或一个答案的活动。两者应依据该活动目标平衡发展。

单纯—复杂。这是指以各种不同的设计或游戏的区域，作为吸引幼儿兴趣的方式。环境设置需顾及幼儿不同能力需要，当幼儿有能力处理更复杂情况时，教师即可以改变或增加游戏材料，使原有安排变得更为复杂，更具挑战性。因此，幼儿的游戏环境应经常变换，不断丰富延伸，以保持幼儿的游戏兴趣。

参与—隐蔽。在幼儿游戏过程中，许多时候要参与小组或团体活动，但同时有个人隐私及较少刺激的需要，使幼儿能专心学习，并给予思考的时间和独处的空间。故在环境的安排上，应有个人及小组合作的活动机会及不同隐蔽程度的空间安排等。

低活动性—高活动性。幼儿的精力和他人需求程度变化很大，故在学习环境或活动中，需要同时提供高活动性和低活动性的机会。例如，在教室内提供堆拼大积木的机会，室外也可以提供安静的活动机会，让幼儿了解两者都可以被接受。

史密斯（Smith）和康洛利（Connolly）对儿童游戏环境的研究表明：每个儿童平均拥有2．32—4．64平方米的可利用空间是室内环境的理想标准，每个儿童平均拥有低于2．32平方米的空间会诱发更多的攻击性行为和散乱行为的增加，拥挤的物质空间会诱发教师更多的指导性行为，限制了儿童间进行社会性交往的机会。

沃尔林（Walling）通过个案研究，总结了室内环境创设的方法，如下：

第一，如果希望降低跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间隔起来。

第二，在教室内画出清楚的线路。

第三，将有冲突的角落分开，如吵闹的和安静的；将互补的角落，如娃娃家、积木角放在一起。

第四，运用分隔物及家具将不同的游戏角落清楚地画出范围。