学生在语言教学中的特点

三、课堂教学常见的失误

师范生在语文课堂教学中，存在这样或那样的不足，归纳起来大致在如下一些方面常犯毛病：

1.内容方面

教师备课时没认真钻研教材，对教材理解肤浅。错误认为教材太浅，没什么可咀嚼的，影响深入钻研，结果难以驾驭教材，把握不住重点难点，难以完成教学任务。有的讲述内容深浅不当，要么过深，学生听不懂，不能接受；要么过浅，听与不听没有多少关系。学生无事可做影响课堂教学秩序的正常进行，有的面面俱到，缺乏重点。师范生初上讲台，常常感到什么都重要，什么都舍不得丢，胡子眉毛一把抓，求多求全，讲深讲细，结果淹没了重点，使得学生无法把握要领。有的常常想露一手，显示自己的水平，不顾学生实际，旁征博引，结果学生似懂非懂。也有引述、讲故事，不是为教学内容服务，而是离谱太远，漫无边际，吹牛皮，侃大山，结果是重点没讲清，难点没突出，训练项目没落实，教学任务没完成，学生收获不大，得益不多。

2.双边活动方面

师范实习生上课常常会出现一股脑儿地讲，只重教师的“教”，不重学生的“学”，不注意引导学生自己动脑动口动手，结果讲得辛劳，学生只是旁观的听众，把双边活动变成单边活动。学生知识没掌握，基本功没得到训练，教学任务没完成。有的照本宣科，只读教案，连眼也不敢看学生，死搬硬套，缺乏教学艺术，使学生昏昏欲睡。有的只注意个别优等生，提问问答只抽少数几个，似乎教学就是三五几个学生。教学不能面向全体，面向多数，更难照顾到后进生。有的评价不合理，要么“很好”、“非常正确”；要么一无是处，没有一点是对的，发现不了学生的积极因素；要么不作评价，学生无所适从。学生劳动得不到肯定，这就影响了学生的学习积极性，抑制了双边活动活跃氛围的出现。

3.语言方面

文白混杂，堆砌词藻，语言乏味，缺乏感情。有的语言很深，学生难以理解或费解，如解释词语，常常照搬字词典，不从上下文去理解，从理解上用功夫。有的是大量运用华丽的词藻，词语堆砌，或者书面成人化语言多，而浅显易懂，简洁准确，连贯流畅，充满感情的语言少。有的语言不精练，重复啰嗦，缺乏趣味，更无抑扬顿挫的变化；有的上课时普通话不标准，地方口音特别重。

4.教态方面

教态方面主要表现为：一是站立姿态生硬，手足无处，举止不雅，教态呆板，样子别扭；二是表情过于严肃拘谨，不苟言笑，脸上没有一丝笑意，不大方自然，更谈不上举止大方，和蔼可亲；三是仪表不端庄，穿着打扮与教师职业不协调，淡化了课堂教学的严肃性；有的奇装异服，穿得花枝招展，学生在课堂上评头论足；有的尽管不是奇装异服，但与实习学校差异太大，引起学生的好奇心而影响课堂教学。

5.板书教具方面

有的板书凌乱繁杂，书写潦草难认，字或大或小，大小无章，随写随擦。出示教具时机不当，一上课就把教具公布于众，将学生的注意力吸引到偷看教具上。

其他方面，有的教学结构松散不紧凑，开头无趣，过度生硬，课尾平庸无味；有的放松了常规要求，或与原任教师的要求不一致，造成课堂秩序混乱；有的处理个别违纪现象不当，如批评没完没了，使多数学生厌烦，有的抓“典型”树自己的威信，“杀鸡给猴看”，结果没有正常的教学秩序而影响教学的顺利进行。这些毛病我们在实践中，注意克服，以搞好课堂教学。